体验性文写作探索.docVIP

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体验性文写作探索

体验性作文写作探索   很多人都有这样的体验:在读文章的时候,感到是在与作者进行心灵的沟通和交流,并且希望看到的是作者真实的心理感受,而不是一些编造出来的矫揉造作的感情,因为我们需要的是能够将作者的真实情感内化为自己的思想。好的作品,从来不是“为赋新词强说愁”的应付之作;好的作品,是熔铸了作者的欢笑和眼泪的情感之作,它承载着作者对人生的体悟和情感经历。情感永远伴随着生命,伴随着体验。愈是体验的,就愈是真实的;愈是真实的,就愈是动人的;愈是浸染了真实感情的思想,就愈是鲜活的。写作有了真实的情感,便获取了鲜活的生命。力求真实和体验是写好文章的第一步。 中国论文网 /4/viewhtm  事实上,我们的学生很多不缺乏引用材料的实力,不缺乏谋篇布局的能力,也不缺乏所谓的文采。但是,他们作文的一个很大的弊病是没有真情实感,所讲述的事例往往是自己编造出来的,一个事例可以从小学用到初中再用到高中。写议论文还好一些,一个观点,举几个书上看过的例子,最后再谈几句自己的看法,这样的作文至少可以拿个保底的分数。可一旦写到记叙文上面,就开始胡编乱造了,有些实在没什么可写的,就把从《读者》或《青年文摘》上看到的故事换汤不换药地原样搬过来。有些有生活经历可以写的,写出来的文章也不外乎是帮妈妈做了什么事情,自己生病家人如何照顾,和朋友一起做了一件不好的事情后来经过教育认识到了自己的错误,结果,前者连最基本的及格分也拿不到,后者即使拿到了,也是给的同情分。究其原因,不外乎是觉得无话可说,无现实材料可用。   新课程改革给作文教学带来了全新的挑战,如何提高作文教学的质量,是一个值得探讨的问题。在中学语文的新课程标准中,特别强调了作文教学中情感目标的实现。新课标认为,作文教学的重点应放在写作兴趣和自信的培养上,让学生愿意写作、热爱写作,将被动的“要我写”转变为主动的“我要写”。学生要“对写作有兴趣”,要“乐于书面表达,增强写作的自信心”。把写作教学的情感态度目标重点放在兴趣、自信、习惯的培养上,是符合学生的心理特点的。新课标还强调学生在写作的时候,“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”,“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”,从而培养学生的真实与诚信。同时,也要求教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。   学习了新课标后,我们对作文教学有了更进一步的认识,同时对作文教学进行了改进和尝试,采用了体验性写作的教学策略。通过几次实践后,教师感觉教得轻松,学生也易于写,乐于写。“体验”是指在实践中认识事物、亲身经历生活的过程,它是指主体借助经验运用直觉、通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。体验写作就是引导学生体验生活、品味人生、关注社会、感受时代脉搏,让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言,在潜移默化中感受体验生活的乐趣,形成自主写作的动机。体验性作文教学,就是在教学中积极创造现实的情境,使学生真切感受教学的内容,根据实际的写作要求把握写作要点,培养学生的实际操作技能,以获得更好的教学效果。   德国大文学家歌德有一句名言:“理论是灰色的,而生活之树是常青的。”的确如此,生活之树常青,生活是取之不尽,用之不竭的写作源泉。任何题材的文章,都是一定社会生活的反映,写文章,也就是写生活,学写文章的人,要在生活这一关上认真下工夫,关心、了解、发现、寻觅和感受。大脑中采集的自然信息与社会信息越多,写作的素材就越丰富。   生活是无比丰富的宝藏,其中有取之不尽、用之不竭的写作材料。要从生活中有效地汲取写作材料,必须“身”入生活,“心”入生活,用“眼”看,用“耳”听,用“心”感受所接触到的自然景物和社会生活中的人与事。要激发观察兴趣,学会观察方法,对所接触的人和事、景和物有浓厚的兴趣,就能见别人所未见,闻别人所未闻,获得“发现”的乐趣。   老舍先生说:“观察事物,必须从头到尾,寻根追底,把他看全,找到他的‘底’,不知全貌,不会概括。”也就是说,观察要注意位置,定点观察最基本,动点观察和散点观察是定点观察的连续和发散。观察要注意顺序,方位如上下、左右、里外、远近等顺序要理清,不可杂乱;类别顺序、逻辑顺序同样要理清,否则会杂乱无章。观察既要把握整体、认清局部,更要在拆开来看、拆穿来看上下工夫。一部分一部分拆开来看,才能洞悉细微之处;前前后后、左左右右拆穿来看,才能由此及彼,由表及里,透过现象,抓住观察对象的实质。观察事物不仅要注意形态,而且要注意其发展变化;不仅要注意现状,而且要善于调查采集,追根究底,洞悉过去,预测未来,在深度上开掘,在广度上延伸。   当然,体验性教学也是一个互动的过程,教师也应该对学生进行一定的引导,让他们对自己所经历的事件进行归纳、

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