体裁教学法在EFL写作教学应用中改进探讨.docVIP

体裁教学法在EFL写作教学应用中改进探讨 　　摘 要 体裁教学法是外语写作教学中一种重要的教学法，然而这种教学法也存在一些局限性的方面需要改进。本文首先介绍了体裁的概念和体裁教学法，然后结合教学实验和问卷调查的结果探讨了体裁教学的长处和不足之处，最后提出了改进这种教学法的三种措施。 　　关键词 体裁 体裁教学法 写作教学 外语教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　澳大利亚学派的体裁教学法（the genre-based pedagogy）成为近年来英语语言教学中一种具有影响力的教学法。这种教学法在澳大利亚多用于儿童的读写教育，在外语教学界中常用于外语写作教学。经过多年的发展，这种教学法趋于成熟，然而仍然存在一些问题。本文试图探讨如何在EFL （English as a Foreign Language， 即“英语作为外语”）写作教学中改进这种教学方法，以期教师们可以更加有效地运用这种教学法。 　　1 体裁与体裁教学法 　　体裁（genre）一词，也有学者称为“语类”；体裁教学法也称作“语类教学法”。西方学者认为不管是书面语还是口头语中的体裁，都是要根据语境中的基本交际意图来进行划分。Swales认为有相同交际意图的文本类型属于同一体裁。①Martin认为体裁是“一种具有一定文化条件限制的有意图的活动，并且具有明显的阶段性特征和图示结构”。②Rose认为作为澳大利亚学派的工作定义，“体裁”在这个学派的研究传统中是指一种具有阶段性特征的、有目的的社会过程：它具有社会特征是因为文本通常是一种互动的事件，它具有目的特征是因为文本反映了其交际者的交际意图，它具有阶段性特征是因为它通常需要通过多个步骤来实现其目标。③ 　　体裁教学法是在系统功能语言学理论的基础上发展起来的一种教学法，由Martin， Christie和Macken-Horarik等人发展完善。④体裁教学法主要分为三个步骤：⑤第一步是范文分析，教师引导学生分析几篇同一体裁的范文，从而总结出这一体裁文本的社会语境、交际意图和图示结构。第二步是合作创作文本，在教师的帮助下，学生经过阅读相关材料、研究整理数据和讨论，模仿范文的写作模式创作一篇与范文体裁相同的文本。第三步是独立创作文本，学生独立创作一篇与范文体裁相同的作文。 　　2 体裁教学法的贡献与局限性 　　2.1 研究方法 　　本研究采用教学实验与调查问卷相结合的方法来探索体裁教学法的长处与不足之处。选取的研究对象为武汉某高校二年级的同一专业的两个班的学生，其中一个班为控制班，另一个班为实验班。教学内容为商务英语信函中的询盘函的写作，实验时间持续三周，由同一教师在两个班中采用不同的教学法进行教学。在控制班中，教师采用传统的结果教学法教授询盘函的写作；而在实验班中，教师采用体裁教学法教学。两个班的学生在参加实验前参加统一的写作前测，在实验结束后参加统一的写作后测。在实验结束时，实验班的学生参加问卷调查。问卷调查的设计主要是考察学生对体裁教学法的看法，一共主要有6项：（1）你是否喜欢这种教学模式；（2）这种教学模式是否提高你的写作水平；（3）这种教学模式是否可以提高你用英语写作同一体裁文本的信心；（4）在这种教学模式下，你是否认为你写的作文跟其他同学的作文相似；（5）在这种教学模式下，你的写作是否受制于教师传授的语言规则的约束；（6）你的写作多大程度上表达了你的真实想法。 　　2.2 结果与讨论 　　本实验的主要数据为两个班学生的前测与后测的写作成绩和问卷调查的结果。两个班的前测成绩数据输入SPSS进行一维组间方差分析，检验实验班与控制班成绩均值差为1.3，而p值为0.138，由于p值大于0.05，实验班与控制班之间无明显差异。然后把两个班的后测成绩数据输入SPSS再进行一维组间方差分析，检验实验班与控制班成绩均值差为6.3，此时p值小于0.001，而SPSS中四舍五入而显示p值为0. 000， 由于p值小于0.05，实验班与控制班成绩显著不同。由于实验班成绩均值比控制班成绩均值高出6.3，可见实验班成绩显著优于控制班。由此可见，采用体裁教学法进行写作教学显著优于采用传统的结果教学法。 　　另外，学生调查问卷结果显示93.9%的学生喜欢这种教学模式，90.8%的学生认为这种教学方法提高了他们的英语写作水平，86.2%的学生认为这种教学模式提高了他们用英语写作同一体裁文本的信心，86.1%的学生认为他们写的作文跟他们同学写的作文相似，90.8%的学生认为他们的写作完全受制于教师传授的同一体裁文本的语言规则约束，83%的学生认为在这种教学模式下，他们创作的作文没有完全表达他们的真实想法。 　　体裁教学法强调语言运用的社会文化语境的作用，强调学生要在文本写作中表达一定的交际意图。结合教学实验结果与调查问卷结果，我们可以