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体验式历史学习拓展训练探究 　　【摘 要】 本文在阐述体验式学习理论内涵基础上，探索了“情景体验式”历史学习的可行性、实施策略、反馈情况、优势与局限、实践启示等问题，以期提高体验式历史学习方式的有效性，深化学习历史的方式。 中国论文网 /4/viewhtm 　　【关键词】 “体验式”学习；历史学习；“情景体验”；拓展训练；实施策略；实践分析 　　一、“体验式”学习理论 　　1、体验式学习的内涵 　　体验式学习是在传统的历史课堂学习之外，充分利用课余时间、日常生活和节假日时间，有效利用和开发各种具有历史学习价值的场景、场地和场所，通过自身成长的真实经历，日常生活的真切体验，扩展体验式学习方式内涵，使体验式学习瞬时化、生活化，普及化，进行历史学习方法的创新训练，以激发历史学习兴趣，增强历史学习的效果，普及历史文化知识。 　　“体验式历史学习扩展了历史学习的方式；这种新型的学习方式增强了历史学习效果，同时普及了历史文化知识，是中国传统文化传承的又一创新。”[1]强调真实感受、自主学习、趣味与学习相结合“触摸历史”。 　　体验式历史学习立足目前高校历史专业教学实际从时间、场地、方式、动力等方面，解决开展体验式学习的可操作性和有效性问题，为拓展体验式学习方式训练提供借鉴经验。 　　2、体验式学习的国内外现状 　　体验式学习方式并不是我们的首创，目前在许多学科都在积极倡导、广泛运用、普遍流行，已成为一种比较时尚的学习方式。但是，我们调查发现体验式学习方式在具体的运用中，无论在学习者运用的自觉性上以及参与的深入和细化程度上，还是教学组织安排的合理性、实施操作的现实性和体验场地的保障上以及时间投入的保障上，都还存在着体验程度不深、体验时间不足、体验保障不充分等种种问题，体使体验式学习往往有名无实、浮于表面、收效不大、流于形式，成为一种用于装饰门面、应对检查、虚张声势的招牌，大大失去了体验式学习的教学价值和实践意义。 　　目前对体验式方式的研究，多体现在教学层面，把它作为课堂教学的一种时尚形式推广运用。如杨盈盈、牛爱丽在《中国期刊网》发表的《体验式教学初探》、王海霞发表于《大学教育》2012年第2期的《体验式教学浅谈》、 发表于《新课程学习》2012年第3期的《体验式教学几点谈》等论文。重在探讨作为教学方式的体验式教学经验，包括目前在新课程实施中普遍推行的体验式教学模式，都注重于课堂教学中体验的重要性，无论在是时间、范围、途径、真实性和深刻性都难免有所局限。 　　我们项目组在肯定体验式教学方式的教学价值的前提下，从增强体验式教学的有效性的目的出发积极探索、大胆思考，提出了拓展体验式历史教学方式的思路，重在从学习层面，加强体验式历史学习方式拓展训练，普及和推广体验式历史学习的范围和途径，让体验式历史学习方式生活化、大众化、瞬时化。 　　二、可行性分析 　　为了检测“体验式”学习的可行性，我们对于社会各阶层进行了500份问卷的抽样调查。根据调查数据显示，在青少年人群中，了解历史知识的场所大多集中在课堂，其中0-16岁和17-24岁人群中了解历史知识的场所在课堂的分别占总的学习历史知识场所的54.55%和63.64%。说明了其学习历史的方式多是教师传授，因为处于义务教育和高等教育时期，学习方式局限在学校课堂。而25岁以上是课堂和其他方式各占40%，图书馆占20%，在学习方式上教师传授占60%，阅览图书和影视剧各占20%。这说明了有一部分人在青少年义务教育与高等教育结束后停止了对历史知识的学习。根据调查数据可以清楚地看到：目前人们对历史的学习方式和场所单一；应试教育使学生变得被动；大部分人的学习都仅仅局限在上学的时候。 　　经过调查，我们总结出0―16岁这个年龄段，多数会只在上学的时候学习历史，这个年龄阶段属于义务教育阶段，选择在上学的时候学习历史的人占大多数；在17―24这个年龄阶段，多数人选择终身学习，这个阶段的人们几乎都是成年人，所以都知道学习的重要性；25岁以上的人们，多数人选择在上学的时候学习历史，这个阶段可能由于生活的压力，减少对学习历史的兴趣；总的来说，不论多大年龄大家都有学习历史的兴趣。针对学习历史知识的目的调查，对于0―16岁的人们，多数人学习历史知识的目的是考试需求，因为这个年龄阶段极大多数都是学生；17岁以上的阶段，多数人因为兴趣爱好而学习历史，更能认识到历史学习的重要性。 　　根据我们所反馈回来的调查表显示：在关于记忆历史的方式的调查中，25岁以下的人群中多数人选择理解记忆，25岁以上则多数人选择死记硬背，由此可见不同年龄段的人由于理解能力不同对于记忆历史的方式选择还是有很大的差别。在关于通过传统教学学习到的历史知识是否容易记忆这道题中，0-16岁年龄段中100%的选择不容易，