刘霞辉生在场者.docVIP

刘霞辉生命在场者 　　广场小学校门的围墙边，有小女孩哇哇哭着，推着单车准备回家的女老师发现了她。迷路的孩子恐慌不已，怕找不到回姨妈家的路。女老师载着小女孩到处找，“姨妈姓陈，她家的院子前有一堆红砖，回家的路上要经过一个大医院和‘南京大饭店’”。小女孩能提供的信息仅此而已。那个傍晚，女老师用自行车载着她转了很久，终于在路上遇到了出来寻人的姨妈。与老师告别时，小女孩什么也没说，只用一双眼睛紧紧追随老师的背影。 中国论文网 /1/viewhtm　　这一追随，就是一生。 　　刘霞辉说，她的启蒙老师是赵娟，在她十余年的求学生涯中，赵娟只教了她一年，“但我一直会想起赵老师，温暖、明亮、亲切的赵老师”。这种想起，让刘霞辉在三十年后的人群中第一眼便认出了赵老师。“在我的心里，她与我没有时空的距离，她一直在我的生命里。” 　　心里“长”出的渴望 　　有一段时间，刘霞辉的梦想是当翻译。“我初中时英语成绩好，作文什么的反倒没啥自信。”甚至在课堂上只要一听老师说“谁来回答这个问题”，就会怯怯地低下头。直到1996年，她以全县第一名的成绩考入湖南第一师范学院，一切才有了不同。 　　“那是一个塑造人的地方，小时候学过的舞蹈、钢琴，都能在那里找到提高与展示的平台。”三笔一话等基本功的培养，更是为刘霞辉打下了坚实的专业素养基础。学校毕业初上讲台，因为过硬的功底，她被分至岳阳市知青场学校，担任初中语文教师。 　　“我一喊起立，孩子们都比我高，多尴尬啊。”她底气也有些不足，“中师主要是培养小学全科型教师，专业方面如果面对初中生，我是有些胆怯的。”那几年，刘霞辉基本没有休息时间，读语文书，翻教参，整天脑袋里想的都是如何将知识熟悉并内化成自己的，第二天又怎样在课堂上等量“批发”给学生。21岁时，她参加一个省里的主持人比赛，取得第二名。当时岳阳市电视台、湖南娱乐频道都向她抛出了橄榄枝。“我选择了岳阳市一家电台做兼职的晚间节目主持人。”没想到，一个月后，刘霞辉谢绝了电台的挽留，又回到讲台。 　　“我在教室里每天见到的都是有思想的、鲜活的、真实的生命，但电台里听到的故事，我不知道真伪，隔着听筒的交流，我显得被动、僵硬，甚至有些言不由衷。”刘霞辉说，当自己直面孩子，与他们无障碍、零距离相处时，“我接触到的，是不戴面具的生命，真诚、无杂质”。 　　刘霞辉不愿缺席这些生命的成长过程。 　　她也努力着，让这些生命不缺席她的成长过程。 　　“我精心准备每一堂语文课，我要让孩子们的眼光从我站在讲台上那刻起，就紧跟着我，我期待这些小家伙们心里边能“长”出一种渴望―――静心愉悦地与老师度过接下来的40分钟。” 　　?Z文的“风”朝哪儿吹 　　19岁时，刘霞辉第一次登上赛课讲台，她选择了朱自清的《春》为授课内容。“上课时我自信满满”，刘霞辉能画、能唱、能说、会模仿，只要课堂有需要，这些“精灵们”就会自然而然地从她脑子里冒出来，“孩子们若觉得老师有几分魅力，课堂效果自然也不会差”。 　　《春》是写景名篇，文字优美。当时，刘霞辉的理解是，这篇文章很适合在课堂上让学生去读，在读中悟情、悟景、悟写作手法。“所以我的课堂就设计成朗读训练为主，并以此为点，再辐射其他方面的能力。”刘霞辉的自我感觉良好，因为课堂上学生的那种状态“很在线”。 　　然而这次区级比赛，“我成了唯一的破例”。所有参与的老师，最差也有个优秀奖作为安慰，“但我什么也没有，连安慰奖也没有”。课后，担任评委的区教研员对我丢了一句：“语文教学，你还是门外汉哦！”在他眼里，整堂课老师除了带着学生读了读课文，字词句篇等语用只是轻飘而过，学生一堂课无所事事也无所收获。 　　刘霞辉泪流满面地走出校门。 　　为什么？明明我在课堂上感觉到了学生那种跃跃欲试的激动；明明我与学生之间有一种心心相印的感动在流淌。 　　为什么？难道语文不可以是让学生在一遍遍的朗读中悟得作者的情？ 　　刘霞辉心中不服。她默默地告诉自己，“给我时间，我不要做门外汉”。她找来很多感兴趣的书读，她读课本里的每一篇文章，还有课标。 　　课标里有对于孩童年龄特点、心理特点、认知水平的分析，不同的阶段标注得清清楚楚。“课标是我课堂教学的一个方向，一盏明灯。”刘霞辉说她基本能背出每一版教材的课标，到哪一个学段，学生应该达到什么水平；作为语文老师，应该关注学生的哪些习惯、方法技能、情感态度、价值观的养成等，“我心里要跟明镜似的清晰”。 　　比如说，课标里对小学低、中、高学段的朗读课文都有一个同样的规定：正确、流利、有感情地读课文。相同的11字，三个层次都会提到，但其实又是有区别的。在低龄段，用什么标准评价孩子读得是否“正确、流利”，“我的理解是，‘正确’就是要声音响亮、不读错、平翘舌音、前后鼻音都能读正确。”到了中龄段，“正确”的评价标准就变成了“在低龄段基础上，还要注