减少农村语教学两极分化之我见.docVIP

减少农村英语教学两极分化之我见 　　农村英语教学中的“两极分化”现象，一直是热门话题。时至今日，在我身边，“两极分化”不但没有减少，反而更加严重。根据我多年来的初中英语教学实践，基本能做到班级中后进生的数量得到有效控制，甚至减少，所以，我想把自己的一些做法与大家分享。 中国论文网 /1/viewhtm 　　一、高度重视单词教学 　　一位学生放弃英语学习，其实最初是从放弃开口朗读开始的。而拒绝开口朗读英语的最主要原因是不会读。当一位学生不会念的单词积累到一定程度时，我们再要求这位学生开口朗读英语，已经是毫无意义了，对这位学生来说，已经是无济于事。所以，每个单元的单词教学，绝对值得初中英语老师高度的重视。我的建议是： 　　1.充分利用教材后面的单词表，实行“地毯式”教学，即每个单元每个单词都要求学生会读，记住它的中文含义，掌握该单词所搭配的重要短语及重要句型。 　　2.在七下八上期间，适时渗透音标教学，在此基础上，同样以渗透教学原则，培养学生利用音标与单词字母组合，自行认读单词（直拼法）的能力。 　　3.刻意强调单词的中文意思。很多英语老师受到“全英式”课堂教学的束缚，以为完美的英语课，坚决不允许中文的出现与使用，甚至以此作为评判一节英语课是否优劣的标准，我个人感觉这是违背中国初中生学习英语的客观实际的。 　　4.单词的听写，应该稍微延迟于学生实际掌握的时间。例如，当我们教Unit5的时候，再去听写Unit4。这样经过一周甚至更长时间的朗读、运用与消化，相信学生能够记住大部分单词的拼写。事实上，很多单词学生朗读多了，过目多了，自然也就记住单词的拼写了。（我一直认为这是学生记忆单词的最值得推荐的方法――在运用过程中不知不觉记住单词的拼写） 　　5.单词听写如果能实现相同程度的两人小组竞赛模式，可以大大促进后进生认真准备英语单词听写的积极性。如果你只担任英语任课老师，那么对于两人小组竞赛模式中单词听写准确个数多的学生进行加分。半个学期或一个学期进行一次积分总计，对于积分多的学生给予精神与物质鼓励。 　　二、高度重视早自读 　　如果你有机会在早读的时候找我，你会发现我正拿着英语书，和全班学生一起大声朗读英语。这个习惯我已经坚持了多届了，最直接效果是全班学生都能大声读英语，有些学生还会比赛看谁读得好，读得快。而如果你发现自己班级的学生在早自读的时候都不爱朗读英语的话，不妨亲身体验一下我的做法。很多老师都是让英语课代表来领读，而我坚持每个早自习都和自己的学生一起大声朗读英语，效果自然更好。 　　正因为两个班级学生在英语朗读量上远远超过其他班级，所以我所任教的两个班级学生的英语书面作业量远远低于其他班级。在这种情况下，两个班级的学生的英语考试成绩依然能够名列前茅。我有时候对学生们开玩笑说：我们用最省力的办法，取得了最佳的效果。 　　三、高度重视同桌两人对话pairwork 　　英语是一门语言，语言自然用于交流。交流的最常见方式是两人交流（聊天）。然而，令人非常遗憾的是，我们的英语老师在课堂教学中开展两人交流的设计少之又少。我感觉现在中国很多省份的初中英语教学，依然停留于大量的语法讲解层面，从而浪费了学生大量宝贵的对话操练机会。Pairwork在课堂过程中所占时间比例太低，有些老师虽然设计了Pairwork，但在实际操作过程中往往一下带过，学生都没怎么操练，就开始转入下一个大型任务。而我的观点是：在一节听说课是上，最基础最重要的Pairwork句型操练，至少要占三分之一强，甚至更多，最好能做到让全班所有学生都有站立起来用英语表达的机会。尤其对于平时不爱开口的英语学习后进生，更要给予适当的倾斜。 　　另外，个别老师把学生与学生之间的Pairwork，取而代之的是自己和学生间的Pairwork，这样做的“好处”是：一堂课上得非常流畅，表面上（极个别）学生掌握得很好，其实导致的是一个班级中大面积学生处于“陪读”状态。长此以往，班级中自然能够造就出个别英语特别拔尖的所谓“精英学生”，他们的英语口语完全可以与英语老师媲美。然而，这几个屈指可数的“精英学生”的造就，完全是以牺牲其余“陪读学生”公平接受初中英语教育为代价的。如果我们班级的学生英语基础特别薄弱，那么我们在备课时，不妨多设计一些简短的、生词量少的学生问一问一答pairwork，充分发挥同桌两人互帮互助的优势，积极调动全班所有学生参与到英语课堂口语交际中来。 　　四、教给学生方法，培养学习习惯 　　对于学习方法欠佳，学习效率低的后进生来说，完成正常的学习任务是非常困难的。所以教师必须指导他们改进学习方法，养成良好学习习惯。通过教师有意识的引导和检查，使学生逐步养成课前预习、课堂上全身心投入，积极参与、课后复习的好习惯。放学后要求其认真复习老师讲