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从自我需求出发 　　【摘要】“绘本习作起步”课程是借助习作资源――绘本，挖掘并运用其习作上的价值，遵循苏教版教材习作自身的独特逻辑系统，对习作教材进行适度重组，以三年级学生为受众而开发的习作课程，从儿童自我需求这一原点出发，点动成线，线动成面，面动成体，得以真正地构建课程。以期引领儿童在绘本习作起步中融入“自我”、倾诉“自我”、观察“自我”，让儿童的习作尽显“鲜活的”“个性的”“我的”生命状态。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】绘本习作起步课程自我需求 　　绘本的阅读与儿童生活息息相关，将五彩的习作资源――绘本引入苏教版习作教材，儿童习作起步路程将处于一种开放的构建状态，不断召唤儿童的生活，从自我出发。潘新和教授说：“习作之途，想学就好。”小学习作教学的主要使命是让每一个儿童热爱习作，乐于表达，笔者试图建构“绘本习作起步”课程，希望借助这样的课程使儿童在习作学步阶段走得更主动，迈得更轻松。 　　一、 绘本习作起步课程的建构 　　（一） 点的溯源：生成动力 　　传统指导课，儿童习作因任务而作，为考试而写，难以有效激发儿童“乐于表达”。 　　儿童习作要遵循的心理规律是什么？激发自我需求。有了这样的需求，儿童写有动力，才能唤醒儿童激越向上的潜能，为自我需求而写，这是习作原点的回归。 　　1. 激发读者需求。读者就是那些想了解你的人，他们读了你的习作，要好像见到了你习作的内容：描写人物，要好像见到这个人；描写景物，要想欣赏你看到的景，你要让他们如临其境……有了这样的需求，起步的儿童自然会写有动力：我写的都是读者要听、要看的吗？这句话能不能让读者看懂？在每次习作前，都借助鲜活的绘本情境告诉孩子，本次习作因何发生，为谁表达，将一个具体的读者推到孩子面前。这个读者是真实可感的，是如影随形的倾听者和应答者。 　　2. 激发作者需求。作者是通过文字表情达意，与别人进行交流的人。根据读者的需求，考虑自己应该选择写什么内容，哪些内容需要具体写。面对不同的读者对象，作者写的内容与方法也会有所变化。考虑内容与写法，这就是习作中的作者意识。有了作者意识的孩子就是身临其境的言语诉求者。 　　3. 满足交往需求。习作教学是作者和读者之间建立联系，让彼此呼应，使真正的习作随之发生。习作成了一种真实的交往需求。美好的瞬间、难忘的故事、特殊的记忆、独特的感受，都可以诉诸文字，和别人对话、交流，这是人的天性，是人的基本需要，是鲜明的自我需求。 　　4. 满足画面需求。面对色彩斑斓的图片，孩子的眼睛是那么闪亮，对图画的反应是出奇的灵敏，他们喜欢在图画中探寻，充满渴求。这就是儿童从视觉到心灵的画面需求。此时，让孩子们看绘本，不仅能让他们的视觉器官和心理需求得到极大的满足，还可以有效地开启他们的观察、想象、创造能力，在视觉的触动下逐渐理解那些未知的情感和生命哲理，悄悄地走进孩子的生命，成为孩子们表达自我的有机组成部分、有效载体。 　　潘新和教授认为，言语动力缺失是根本性缺失。在自我需求意识形成中习作动力亦已生成。 　　（二） 线的律动：拓宽空间 　　绘本习作起步课程旨在寻找与现行教材习作训练主题相匹配的绘本，努力编印一份与教材主题相切合的绘本习作起步训练序列，用“读写互补”的方式，在绘本阅读指导过程中，适当地挖掘其潜藏的写的因子，并进行精心设计，让习作教材中的单元教学这根单线更有律动感，进而让绘本习作起步课程成为一种简单、易操作的语文课程样态。 　　（三） 面的拓展，形成立体的习作空间 　　经典的东西，是经得起时间考验的，也是适合不同年龄的人阅读的，我们的绘本习作课程，在自我需求的统整下，联姻绘本，习作教材被重新“打包”，智慧地捕捉绘本当中可以进行“读写互补”的因子，根据不同年级孩子的心智特征和读写基础，划分成连贯有序的训练点，点点相连，由三年级延伸开去，逐渐在四、五、六年级尝试教学，最后交汇成一个整体的训练“面”。这样，一方面拓展习作容量，同时提高习作训练的质量和厚度，为儿童创造一个立体的习作空间；另一方面通过点点落实，层层递进，为儿童的整个习作过程搭建有效的阶梯。 　　二、 绘本习作起步课程的实施：从自我需求出发 　　（一） 一个切点：融入“自我” 　　【我们读】《小老鼠的漫长一夜》 　　讲述前先角色体验：睡不着的夜晚，你会听到什么？想到什么？对爸妈提些什么要求？爸妈怎么做的？怎么说的？ 　　静静回忆后老师开始讲述，尽量慢些翻动画面，慢到孩子可以一边听，一边回味，甚至试着讲到精彩与转折处，让孩子猜。 　　慢慢地，那只怎么也睡不着的小老鼠，他的害怕、哭泣、赖皮栩栩如生，一如那些胆小的孩子。而大老鼠那熟悉的鼾声，温暖的被窝，关切的语气，永远是怕黑孩子最温馨的港湾。“那……我能不能到你的床上去睡呢？”这是不敢自己一个人睡觉的孩子的恳求，孩