依照学现实,设置核心问题.docVIP

依照学习现实,设置核心问题 　　所谓“核心问题” 是针对具体教学内容提炼而成的教学中心问题，在一节课所有问题中居于核心地位，其他的问题是由它派生出来。核心问题在诸多问题中相对最具思维价值、最利于学生思考及最能揭示事物本质。核心问题是课堂教学的“课眼”，是课堂教学的主线。教师围绕核心问题展开课堂教学能构建大的空间，生成一种多线交融、分层并进的新的课堂教学结构，能吸引学生进入到有一定思维深度的学习研究之中。核心问题的解决对学生的课堂学习有巨大的推动作用，能使学生的数学学习从被动走向主动，从学会走向会学。 中国论文网 /1/viewhtm　　一、设“核心问题”应促进自主探究 　　核心问题因为极具思维含量，有一定的开放性，需要有一定的时间和空间才能得到解决，所以能够给学生的独立思考与主动探究留下充分的探究空间。可以说，因为核心问题的引领，自主学习的推进就有了适宜的土壤。 　　如“解决问题的策略――替换”一课的教学，教师这样设置本课的核心问题―― 　　师：今天我们研究“解决问题的策略”，针对这个内容，你想知道什么或者想研究什么？ 　　生1：我想知道这是一种什么策略？ 　　师：对，我们已经学习过一些解决问题的策略了，比如画图、列表、一一列举等，这又是一种什么策略呢？（板书：什么策略？） 　　生2 ：怎么用这种策略？ 　　师：我们能不能把这个问题理解成“运用这种策略的依据是什么”？ 　　生 2：可以。 （教师板书：依据是什么？） 　　生 3：为什么要用这种策略？ 　　师：对啊，为什么要用这种策略呢？也就是运用这种策略有什么好处呢？ （教师板书：好处是什么？） 　　师：这三个问题就是我们这节课探究的重点，可能有些同学还有一些其他的不同问题，也请你们带着问题进行下面的探讨活动。 　　至此，教师带领学生确定了这节课的三个核心问题：这是什么策略？运用这一策略的依据是什么？运用这一策略的好处是什么？这三个核心问题就像灯塔一样指引着学生思考的方向，它因高度凝练而给思维留下很大的空间，学生不能仅靠简单的判断就能回答，而是需要调动已有的知?R储备，通过观察、分析、推理、想象、概括等方式去作深入思考。老师没有给学生任何束缚和限制，避免因为教师过多的引导而使得学生被动思维，学生在自由思维的支配下会积极主动地探究解决问题，也能够基于学习目标，从问题的全局出发进行整体思考，学生的思维不再琐碎，也不会停留在浅表层面，这才是真正意义上的自主学习！ 　　二、“核心问题”需凸显教学重点 　　对于一节课的教学内容来讲，核心问题一定是针对教学的重点、难点高度提炼而成。核心问题不可能琐碎，必然高度凝练，直接指向学习目标，学生根据问题就能直接或间接地明确学习任务，这是教学是否有效的关键。我们不难发现在有的课上，由于教学内容被过于肢解，问题太多，问题的角度变换过频，学生很难把握学习的重点和难点，以至于上完课后还不清楚究竟学到了什么。因此从这个角度讲，核心问题之于有效教学是有意义的。 　　如一位教师执教“分数的意义”。教学围绕着核心问题而展开，较好地凸显了教学重点。 　　师：我们在三年级的时候学过分数，想一想，我们学的分数是分什么，怎样分得到的？ 　　生1：把一个饼平均分成4份，这样的1份用表示。 　　生2：不仅可以把一个饼平均分，也可以把一个长方形平均分后用分数表示。 　　…… 　　教师出示图，请学生分别用分数表示涂色部分： 　　教师提问：刚才这些分数各是把什么分一分、怎样分得到的？ 　　小结：把一个物体、一个图形、一个计量单位平均分，这样的一份或者几份就可以用分数表示。 　　教师再出示把6个圆平均分成3份的图，提问：这是把什么分一分、怎样分的？能用分数表示吗？ 　　教师请学生在本子上写出分数。反馈时发现，有的学生用[26]表示，也有的学生用[13]表示。一番讨论后，学生统一认识，认为应该用[13]表示。接着，教师再出示把8个圆、12个圆平均分的情况，分别让学生先思考“把什么分一分、怎样分的”，再用分数表示。 　　教师引导学生思考：刚才我们是把什么分的？学生不难回答：是把几个圆看作一个整体来分的。 　　在此基础上，教师归纳一个物体、一个图形、一个计量单位、一个整体都可以称为“单位1”，学生进一步明确了把单位“1”平均分成若干份，这样的一份或者几份就可以分数来表示。 　　这节课中“把什么分一分、怎样分的”是理解分数意义的核心问题。解决了这个问题，学生才能理解分数的意义。教师在教学中提炼出了这个核心问题，在教学时紧紧围绕这个问题引导学生进行分析，并且在感知将大量典型材料分一分的基础上，及时抽象概括单位“1”， 紧扣本节课的重点和难点，使学生水到渠成地理解了分数的意义。 　　三、“核心问题”要把握概念本质 　　数学概念的学习 ，不仅要记住它的定义、认识代表它的符号，