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书声琅琅,书香芬芳 　　【摘要】朗读，是一种出声的阅读方式，是语文教学中必不可少的部分，是小学阶段语文素养基本功之一。随着新课程改革的推进，小学朗读教学也被提到了重要位置。但是，朗读教学中仍存在问题。本文仅立足所执教学校高段学生朗读现状，进行初步分析探索，并提出解决策略。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】朗读；问题；策略 　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A 　　《语文课程标准》对朗读教学非常重视。四个学段的阅读部分都率先强调：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在教学建议部分也提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。目前，小学语文朗读教学仍存在很多问题。因此，如何做好小学语文朗读教学已成为研究的重要课题。 　　一、朗读教学存在的主要问题 　　（一）朗读意识缺乏 　　学生对于朗读的认识不足，重视不够。他们不知道“朗读是把文章大声地念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言。”他们也不明白“朗读的本质就是文本对象化与读者对象化的交互作用，是读者与文本的对话。”而且，朗读无法在考试中以具体的分数体现。因此，在学生的意识中，朗读是可做可不做的。所以，学生对于课文很少读，甚至不读。 　　（二）朗读时间不足 　　“书读百遍，其义自见。”这句古语中的百遍虽是虚数，却也告诉我们熟读课文的重要。但现在农村小学高年级语文课堂教学中，真正用来朗读的时间却不超过10分钟。朗读练习往往是蜻蜓点水，昙花一现。课堂教学中，教师更多的是将教学重心放在了知识的讲解上，而用来朗读的时间寥寥无几。 　　（三）缺乏有效的朗读指导 　　“授之以鱼，不如授之以渔。”教师应当教授学生正确的朗读方法。然而，很多教师意识到教学活动中学生的主体地位，将大部分的课堂时间留给学生自行朗读课文。这样做，虽然符合了新课程改革的要求，但是随之而来的是教师对学生朗读指导不到位的问题。因此，学生往往出现拖音、抢读、停顿不当等朗读问题。 　　（四）朗读目的不明确 　　朗读要注意多种形式交替进行，也要调动每一个同学的朗读积极性，使每一个同学在朗读中有所领悟、有所提高。但在平时的课堂教学中，为了起到示范作用，教师往往指名几个朗读好的学生范读，其他同学得不到朗读的机会。虽然，教师也常常会采用多种形式让学生朗读，但是，这样的方式看起来热闹，却并没有让学生理解文本的内涵，所以，学生的朗读往往也是有口无心，并没有达到朗读的目的。 　　（五）评价缺少针对性 　　在新课改的倡导之下，教师们毫不吝啬地给予每一位朗读者以评价。“你真了不起”“真不错”“你真棒”，这些评价语虽然能激发学生学习的积极性与主动性，但是这种空洞乏味的“廉价表扬”是不能够激发学生的朗读兴趣的。这种评价语言过于抽象，指导不具体，没有针对性，很难帮助学生提高朗读能力。 　　二、提高农村小学生朗读教学的有效策略 　　（一）改变观念，重视朗读 　　课标中明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，朗读不仅有利于发展学生的语言，有助于学生深入理解课文内容，还可以培养学生的表达能力，使学生受到品德教育和审美教育。因此，要想提高农村小学生的朗读能力，首先教师要转变学生的观念，让他们明白朗读的重要性。 　　（二）保障时间，充分朗读 　　黑格尔在《逻辑学》中提出质变引起量变的观点。这点在朗读教学中同样适用。充足的时间是朗读教学中不可或缺的条件。教师不仅要督促学生在家做好朗读工作，还可根据教学实际安排每节课的朗读时间。课堂上要有充分的时间让学生读课文，教师要及时指导，切不可只做个样子，草草收场。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可没准备好就仓促上阵。为了给学生更多的朗读时间，教师要精心设计问题，合理选择朗读方式，提高小组讨论效率，让形式花俏、没有实效的小组讨论让位给朗读。 　　（三）明确目标，有效朗读 　　确立明确的朗读目标，是提高农村小学语文朗读教学水平的前提。学生在朗读过程中，具有明确的目标，才能深层次地理解语文课文的内容、意蕴和内涵，全面地学习课文中的语文知识，实现对语文知识的理解和应用，才能促进学生的全面发展。例如，在《彭德怀和他的大黑骡子》教学过程中，我先为学生出示了朗读提示：选择自己喜欢的方式读课文2-20自然段，用波浪线画出描写彭德怀爱大黑骡子的语句，读一读，并把自己的感受简要写下来。在这个过程中，学生具有明确的目标，会围绕教师提出的问题，进行课文朗读。这样学生既能在课文朗读的过程中，充分开拓思维，全面理解课文，也能在理解课文的基础之上，更好地把握语句中的情感，使得朗读教学更高效。