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发挥区域活动功能,促进幼儿性别角色意识发展 　　【摘 要】 性别角色意识是幼儿人格发展和社会性发展的基础。在幼儿区域活动中，教师要有意识地帮助幼儿增进性别角色意识认同，消解性别角色意识刻板，发展性别角色意识观念，让幼儿受到良性的性别教育。为幼儿创造轻松、愉悦、和谐的心理环境，促进幼儿生命的健康、快乐成长。 中国论文网 /6/viewhtm　　【关键词】 区域活动；性别角色；意识发展 　　区域活动是中班幼儿自主学习的一种重要活动形式。所谓“区域活动”，是指幼儿根据自己意愿选择角落、材料，自主探索、发现、建构有关知识经验的活动。幼儿区域活动有着诸多功能，比如发展幼儿的创造力，促进幼儿的社会性发展，健全幼儿的人格特质等。中班幼儿处于性别意识发展的敏感期，运用区域活动，能够帮助幼儿建立完善的性别角色意识，促进幼儿性别角色意识的发展。 　　一、区域游戏，增进幼儿性别角色意识认同 　　所谓“性别角色意识”，是指以性别为标准进行划分的一种社会性、人格性角色意识，它能决定一个人的行为模式。比如性别角色意识让男人表现出“阳刚之气”，让女人表现出“阴柔之美”。中班幼儿往往在五到六岁，已经知道了自己的性别，通常借助发型、衣着、生理特征来辨认性别。但幼儿性别角色意识还不强，还需要增进性别角色意识认同。 　　在幼儿区域活动“过家家”游戏中，我让幼儿商量角色分配。于是，女孩子争着扮演妈妈、奶奶，尤其是妈妈；男孩子争着扮演爸爸、爷爷，尤其是爸爸。我发现，孩子们对爸爸、妈妈的角色分工有着清晰的认知。在游戏活动中，教师要给幼儿以积极的性别引导，比如对于扮演妈妈的幼儿，可以引导他们照顾宝宝，给宝宝喂饭；可以引导他们打扫卫生等。在“过家家”游戏活动中，幼儿模仿成人的家庭活动，形成契合性别角色的做法。如此，幼?旱男员鸾巧?意识得到了正确的引导。同时，对于区域游戏本身，教师也可以潜移默化地进行区分，比如安静型的区域游戏活动如“过家家”“拼图”“木头人”等，可以多引导女孩积极参加；运动型的区域游戏活动如“滑板车”“举高高”等，可以多引导男孩积极参加；还可以分角色布置活动区域。这样的引导，能够增进幼儿的性别角色意识认同。让幼儿潜在地感受到性别角色的个性差异、兴趣差异、气质差异等。 　　通过幼儿区域活动游戏，幼儿不仅能够根据外在的如头发、穿着、生理器官等进行角色区分，而且能够潜在地根据活动表现、性格气质等进行角色认知。如此，潜在的男女观念（包括认知、兴趣、情感、气质、性格等）在幼儿的内心渐渐形成，这是幼儿性别角色意识的开端与启蒙。 　　二、区域游戏，消解性别角色意识刻板化 　　性别角色意识认同有助于增进幼儿的自我认知，形成幼儿自我保护意识，比如尊重自我隐私尤其是私密的身体部位，尊重自我和别人的身体，等等。通过区域游戏活动，许多孩子已经有了性别差异的意识，比如女孩子在厕所（注：一些幼儿园不分厕），男孩子便会转过身去，男女幼儿在厕所互相让着，等等。这是幼儿性别角色自我认同的表现。但在幼儿活动教育中，教师也要警惕幼儿性别角色意识的刻板化。人为地放大性别差异、认知偏向等，比如男孩胆大，女孩文静的取向，这些不利于幼儿人格健全地发展。 　　比如针对女孩天生细致，男孩天生勇敢的性别角色优势，在后天活动中，教师要努力消解角色意识刻板，可以尝试让女孩子进入“运动区”活动，让男孩子尝试进入“手工区”做手工等。如此，实现男女幼儿的性别角色优势互补。这不是对幼儿性别角色意识的否定，而是促进幼儿人格的健全发展。现代社会的一个显明特质是：男女分别尤其是分工鸿沟的逐步消解。这呼唤着女孩同样应该具备勇敢、自强，男孩同样应该具备细致、谨慎等优秀品质。因此，在幼儿区域游戏活动中，教师要有意识地开辟男女性别角色活动游戏的空间，在游戏、玩具和活动方式等方面鼓励幼儿积极、主动、勇敢地尝试。如此，幼儿能够意识到不仅要展示自己的性别优势，还要克服自身的性格弱项，向异性学习。如此，他们将多一份欣赏的目光，多一个活动的标杆。 　　为避免幼儿从小形成刻板的性别角色观念，在幼儿区域活动中，有必要在保持男女各自特色的同时，淡化性别角色的固定框架、刻板图式，让幼儿尤其是男女幼儿相互学习，鼓励幼儿在区域活动游戏中展开多样化的角色体验，促进幼儿品质向和谐方向发展。这能够让幼儿在家庭、学校乃至社会生活中，意识到父母以及男女双方要相互支持，互促共进。 　　三、区域游戏，发展性别角色意识观念 　　当下，我国幼儿园有一个显性特征，那就是教师的女性化。幼儿的学习方式主要是模仿性学习，间或有一些创造性特质。因此，幼儿会潜移默化地受到女性的影响。如果女性化行为固化，对幼儿的性别角色意识观念的形成将极为不利。因此，在幼儿区域活动中，女教师要克服自身性别的局限性，努力培养集两性优点于一身的幼儿。换言之，在幼儿区域活动之中，教师既不