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人本主义心理学在口语教学中应用 　　[摘要]本文通过分析目前五年制高职英语口语教学的现状和存在的问题，在详细介绍了人本主义心理学的基本观点的基础上，提出了该理论能够有效地改善和提高五年制高职英语口语教学，全面提高大学生综合能力。 　　[关键词]人本主义心理学 五年制高职英语口语教学 应用 　　[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）03-0186-03 　　一、人本主义心理学的基本观点 　　人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（Abraham H.Maslow）和罗杰斯（Carl R.Rogers）。人本主义心理学家从自然人性论、自我实现论及其“患者中心”出发，在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，并提出了“以学生为中心”的人本主义教学理论，这对传统的教学理论发出了强力的挑战，也推动了教育改革运动的发展。人本主义心理学将“人的潜能”“自我实现”“创造性”“发展需要”“情感因素”等观念引入心理学领域，强调人的尊严和人的价值。 　　人本主义心理学认为：情感在教学活动中起着很重要的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新教学模式；以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看做是教学的主体，从而促进了个别化教学的发展。 　　二、五年制高职英语口语教学的现状 　　“实施素质教育，以培养学生的实践能力和创新精神为重点”是中共中央、国务院实施“跨世纪素质教育工程”的主导思想。高职口语教学的重要性得到了师生的认可和重视。在口语教学中，很多老师都努力通过创造交际性的口语环境和氛围来培养和提高学生们的运用语言能力。但是，由于受传统的教学思维、教学方法及高职学生的自身原因等因素的影响，目前高职英语口语教学仍然面临着诸多问题和挑战。 　　（一）教育观念落后，教学模式陈旧 　　我国大多数高职院校都采取“教师为主，学生为辅”的教学模式，在课堂上老师是主角，很多老师采用“填鸭式”的方式传授知识，学生只能被动地接受老师所讲的教条，缺乏锻炼和发言的机会。罗杰斯也对传统教育进行了猛烈的批判。他认为在传统教育中，“教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲讽等方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权利的拥有者，而学生只是服从者。”在五年制高职的口语教学中，教师的讲解占据了课堂的大部分时间，学生思考和参与教学活动的机会太少，积极性也比较差。据统计，在以教师为中心的传统课堂教学模式下，平均每个学生在每堂英语课上讲英语的时间仅为几秒钟。这种教学方式使得学生们认为口语课就是老师在说学生在听而已，也有违学生自主学习的要求，很难帮助学生满足“自我实现”这个最高的需要。所以，学生不但进步不大，甚至对老师、学科产生反感，更别说提高学生的个性与创造性的能力了。 　　（二）教学重点有一定的局限性，教学缺少情意 　　传统的口语教学重视学生的认知发展，把提高学生的理智、知识、理解等方面的素质置于首位，而忽视了学生的情绪、感情、态度、价值、理想、雄心的发展。因而，学生的潜能和创造力也得不到有效的发展。其次，高职的学生性格含蓄、内敛，英语基础薄弱，口语表达能力有限。在课堂上，学生们自卑心理比较强、怕犯错误、怕受到老师的指责和同学的冷嘲热讽，因而很少有学生敢大胆地举手发言。很多教师也是上完课就走人，和学生之间的沟通少，师生之间的关系也很淡薄。有很多老师对学习差的学生没耐心、不尊重，有的甚至用语言来伤害抨击学生。 　　（三）教学目标单一，学生缺少全面发展的机会 　　按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职英语口语教学的主要目的是提高学生运用英语进行交际的能力。学生在学校期间，主要从书本上获取知识，然而这些知识已经是些陈旧过时的知识，根本无法满足社会发展的需要。教师用传统单一的教学方法一味地灌输教材内容，很少给学生实践、交流的机会，这限制学生自由创新探索能力的发展。同时，传统的培养模式强制学生适应学校，重视智育，口语教学的主要目标也是让学生会说会用，不重视学生个人个性的差异和情感的培养，阻碍了学生的行为、态度、人格等全面发展。 　　（四）评价方式单调，教学效果不明显 　　众所周知，教学评价在很大程度上制约着教学改革的实施，评价标准常常左右教师的教学设计与操作，也影响学生的全面发展和提高。高职口语教学的最终目的不仅是让学生了解、认识语言结构，提高学生运用外语进行交际的能力，更要培养出适合社会发展的新型的“全人”。在传统的口语教学评价中，教学评价体系还不够完善，教师是