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追问在培养学生思维能力中魅力 　　【中图分类号】G620 　　数学思维是教学过程与方法中重要的内容，数学教学的本质是教会学生以数学化方式思考问题，这也是新课程理念关注学生数学素养，促进学生可持续发展的重要体现。教师面对的学习主体受年龄、经验、知识、能力的限制，数学思维能力的形成与发展不能靠自身独立学习来完成。在教学过程中，适时地进行追问对于提升学生数学思维品质具有重要的作用。 　　一、以追问优化学生的数学思维方式 　　工欲善其事必先利其器。数学思考方式优劣直接决定数学思考水平高低。限于小学生思考方式一般呈静态、单一、孤立、表面的特点。通过一串问题的追问可以把学生的思考逐步引向深入，使学生思维方式呈动态、联系、多元、深刻。思维方式的迥异，是鸟枪与大炮的差异，因此转化学生的思考方式是促进学生有效思考的一个重要途径。 　　例：在教学第五册24时计时法时，老师出示一个钟面，钟面上的时针正好指向3。还没等我提问，学生就争先恐后地说这是3时。 　　师：说一说，这个时候，你在做些什么事情呢？ 　　学生纷纷发表意见：下午3时，我在学校上课；不对，这个时候是晚上3时，我在睡觉；应该是15时，电视就是15时开始播的。 　　老师追问：为什么时针都指向3时，你们所说时间却不同？学生开始思考了，意识到钟面上的3时在现实生活中有两个时间。 　　再追问：那哪一个答案最正确呢？学生又开始观察起来，认为15时的答