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追求教学结构设计最优化 　　课堂教学结构是在一定的教育思想的指导下为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素（教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段）在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。课堂教学结构是否优化直接关系到一节课能否完成教学目标，关系到能否打造高效课堂。因此，我们应该努力追求教学结构的最优化。下面以鲁教版思想品德7年级上册《让友谊之树常青》（以下简称“本课”）为例，谈谈怎样实现教学结构设计的最优化。 　　一、导入新课环节的最优化 　　师：上一节课我们“播种友情”，大家所播下的友谊种子，现在已经长成一棵可爱的小树苗了！同学们请看，这就是那棵友谊树（展示友谊树的模型）。大家想不想让这棵友谊之树常青？（想）好，这节课我们就来共同探讨如何“让友谊之树常青”。 　　这一环节，教师以实物模型为教学手段，采取的教学方法是直观导入法，学生借助实物模型，可以联想到“让友谊之树常青”，于是很自然地引入了课题。教师的导入干净利落，实现了导入新课环节教学结构设计的最优化。 　　二、自主感悟环节的最优化 　　师：大家升入初中快两个月了，相信你已经有了最喜欢的同学，下面就请分组依次把红星送给你最要好的同学吧！（送星完毕，得星最多的五位同学带着红星上台，被授予“交友之星”称号，然后宣读学生喜欢的理由。） 　　活动一：交友之星评选 　　比一比：看谁得星最多；读一读：喜欢的理