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系统谋划整体推进区域教育家风格形成 　　王德鹏，天津市滨海新区大港教师进修学校教研室副主任，特级教师；天津市学科带头人，天津市小学数学教育专业委员会常务理事，区首届“名教师”；获得全国优秀教研员、天津市优秀教育工作者、天津市“十五”立功先进个人、天津市基础教育教学改革积极分子、天津市基础教育科研带头人、天津市普教系统“十佳”师德标兵等荣誉称号；承担5项教育部课程教材研究所重点资助课题、天津市教育科学规划课题；撰写2本专著，发表30多篇论文。 　　当前我国教育处于大变革时代，出现了很多引人注目的教育新闻人物，但是能够称得上教育家的人还是凤毛麟角。办教育需要教育家，社会呼唤教育家，新时代需要造就一批教育家。温总理提出“让教育家办教育”的思想，就是要造就一大批一线教育家，促使广大教师从“教书匠”向教育家转变，整体提升教育质量。 　　教育的本质是一种影响，而教育家的成长更需要影响、需要唤醒，让每一名教师都从“教书”走向做教育工作。要实现这一目标，决不能等，不能等待教师自己从教育实践中走向教育家，需要一种促进和支撑的有效策略，那就是系统谋划，整体推进，促进区域教育家风格的形成和发展。 　　一、高站位，引领教师从“知识”走向“发展” 　　教育的优良在于高度。高站位，才能引领教师走出“自己”看教育的模式，登高望远，在加强全局意识的同时，尽快从着眼知识走向着眼发展，并围绕“发展”的目标不断总结和改进自己的教学，形成既体现整体思想，又具有自身特色的教学风格，形成教育特色。 　　1.教育家要有“智慧”。 　　“教育家”和“教书匠”的本质区别在于教育家能认识并达到使受教育者沿着正确方向全方位发展的目的，关注的不仅仅是“知识”，更关注“发展”。教育家眼中看到的和心中想着的是学生，传授知识和能力只是育人的一个手段。这就是教育的智慧。 　　教育家的智慧意味着，在现实社会的具体境遇中，善于考虑教育行为的后果。教育家的智慧既是一种道德行为能力，又是一种对教育行为的慎重选择，它表现了教育家在处理教育问题时清醒、慎重、负责的理性。教育家面对着学生的成长，影响着社会的文明和进步，责任重大。所以，教育实践特别需要教育家的智慧品格。教育家具有智慧，是理性的、善良的、明智的、勇敢的、高尚的，也是卓越的。智慧是指能够把自己的品质卓越地表现在教育行为中。 　　2.教育家要勤于实践。 　　教育家在任何一个时代都是杰出的教育实践家，他们具有敏锐的时代远见，具有创新性和敏感性。这就需要教育家能够不断地丰富和更新自己的经验，做出恰当的教育行动抉择。教育家的实践是他们成长的根本途径，教育家是教育行动家，是教育实践家。 　　教育实践，应是一种从高端开始的整体构想，既包括自上而下的规划，还应包括自下而上的实践动力。教育家既是区域内高站位的引领者，又要促使这些理念很好地落实到教育实践中。教育实践中需要高站位的实施者和引领者，通过他们的不懈努力，协调教育各种力量，激发每一位一线教师积极参加实践，促使教育理念达到播种、成长之效，促进区域教育家风格的形成和发展，促进每一位教师都朝着教育家的目标前行。 　　二、大方向，引领教师从“实践”走向“规划” 　　职业规划是指一个人对其一生中所承担职务相继历程的预期和计划，包括一个人的学习，对一项职业或组织的生产贡献和最终退休。对于个体而言，是否有职业规划以及职业规划的适否必将影响整个生命历程。就教师而言，如果缺少规划意识，那势必会沉寂于实践中不能自拔，在“旧有范式”的不断重复中找不到教育的方向。 　　1.教育家需要具有创造性。 　　据一份抽样调查，当前80%左右的中小学教师属知识型教师，知识型教师也有人称之为“教书匠”。朱永新教授在《教育家和教书匠》一文中提到：“一个优秀的教育家，他应该是一个不断探索、不断创新的人，应该是一个教育上的有心人。”有规划的教师眼中是鲜活的生命，他不仅要用发展的眼光看待学生，还会不断充实和提高自己，实现自身的持续发展。 　　2.教育家应成为教育行动的模范人物。 　　教育家应该是教育行动的模范人物。他们以自己杰出的教育行动实践教育理想和价值，为所有的教师作出示范；他们运用理性的行动抵抗那些扭曲教育的行为，为高尚、美好的教育而行动。教育家面对高尚、美好的目的坚定不移，这种勇敢执著的行动品质使他们在任何情境中都拥有冷静、沉着、乐观、智慧的处理方式，使他们具有坚忍不拔、积极向上的精神力量，在各种现实压力的条件下仍然持之合理的行动。 　　三、抓核心，引领教师从“松散”走向“攻坚” 　　研究的核心问题选择对于教师的职业发展十分重要，它能让教师高屋建瓴地从繁杂的工作中突围，以一个最佳的角度切入，寻找到自己的优势并坚持研究形成特点。抓住核心并经过反复实践，掌握了事物的客观规律，才能做事得心应手，运用自如。教育的高度在于专注。 　　1.实践研究