关于高职英语教学使用多媒体分析.docVIP

关于高职英语教学使用多媒体分析 　　【摘 要】 本文通过分析高职英语课堂使用多媒体对学生情感策略与元认知策略的影响，认为英语课堂教学不适宜全程使用多媒体，语言系统形成与语言输出环节尤为不宜。 　　【关键词】 高职；英语课堂教学；多媒体；情感策略；元认知策略 　　高职院校的英语教学很难开展获得成效，公认的原因有以下几点：学生基础薄弱；学生在英语学习方面的情感策略与元认知策略欠缺；学校课程设置以及教学方法不适合学生的学习特点。多媒体辅助教学的引入给在高职英语课堂注入了生机。近10年来，多媒体以直观、介入性强、容量大、明显地提高学生口语能力等优势很快地进入了日常教学，大有取代传统贴画、卡片辅助，板书为主的呈现语言知识的英语课堂教学模式之势。多媒体教学设计已经渗入到英语学习各个环节。有条件的学校已经开始不使用黑板，全程使用多媒体。但长期全程的多媒体教学也使高职英语教学出现了一些新的问题：（一）学生听说能力增强，笔头和阅读能力似乎有所下降；（二）学生课堂活跃，但应试能力并未提高；（三）学生课堂能说，课下仍开不了口；（四）学生成绩两级分化严重。就英语教学和多媒体教学的特点，笔者试图对以上现象作出分析。 　　语言学习过程常被划分为“语言输入（input）→语言吸收（intake）→语言系统形成（developing system）→语言输出（output）”四个阶段。这四个阶段是渐进的，不可跳跃式的发展过程。美国语言学家Krashen提出，语言习得的关键是一个内在化的过程，即把语言的语法和语用规则内在化，成为大脑机制的一部分。语言系统形成与语言输出就是这个关键。 　　Krashen还在其创建的克拉申语言习得理论（ Krashenps language acquisitiontheory） 中提出了情感过滤理论（ the affective filterhypothesis） ， 指出情感因素在语言习得过程中起着决定性的作用。文秋芳认为语言学习者可控因素包括动机、观念与策略。策略分为管理策略与语言学习策略。前者与语言学习过程的管理有关，后者与语言学习材料发生直接的关系。管理策略涉及目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和调整（元认知策略）、以及情感的控制与调整（情感策略）。与语言学习观念相对应，语言学习策略包括：形式操练策略、功能操练策略和依赖母语策略[1]。其中管理策略调节整个系统并且保障策略使用的恰当性和有效性[2]。因此学生的情感策略和元认知策略决定着英语课堂学习的效果。 　　多媒体教学在语言系统形成与语言输出环节对学生的情感策略和元认知策略的培养和形成有着较大的负面影响。为达到内化语言知识的效果，需要通过操练来完成语言系统形成和语言输出的过程。关键环节情感策略和元认知策略的培养，需要教师提供可操作的操练任务，即我们常说的蝴蝶效应。这就需要老师在把握任务难度和把握呈现任务和解决任务的节奏上处理得当。而在全程使用多媒体的英语教学过程中，我们在预设教师在把握任务难度方面处理得当的情况下，仍然容易出现以下问题，而传统板书教学恰恰可以弥补。 　　一、呈现任务过程过快 　　多媒体呈现任务的速度通常超出传统的呈现速度。在传统教学过程中，教师使用粉笔板书呈现任务，需要一定的时间，在口头兼笔头的呈现过程中，先进生往往能利用这段时间整理笔记，回顾已学知识，然后对信息进行“自上而下”（top-down processing，即concept-driven processing）的处理；后进生则直接对信息进行“自下而上”（down-up processing，即data-driven processing）[3]的处理。就时间而言，教师板书呈现任务完毕，学生都有能力对刚学过的语言知识进行初步处理，达到内化语言知识的效果，有利于情感策略和元认知策略的培养。而多媒体往往达不到这种效果。 　　二、呈现答案过程过快 　　使用多媒体呈现答案，容易让多数高职生在快速准确呈现的答案面前慢慢乱了节奏，失去继续学习的信心，不利情感策略的形成和元认知策略的培养。这种观点会立刻得到反驳，因为很多教师在答案呈现以前都能做到给学生时间和提示，以期减低难度，给学生以信心。但是，除了个别优秀的先进生能一字不差的在脑中呈现了答案，对于在情感策略和元认知策略欠缺的大部分高职生来讲，这都是打击信心使其失去兴趣的事件。因为传统的板书方式是一步步呈现答案的，先进生可以通过在老师步步呈现之前在脑中提前呈现答案而获得成就感，后进生亦可在老师一步步呈现答案的过程中密切跟进，并不断地反复地回忆、调整脑中的初步处理结果，在老师完全呈现答案之前给出极近似的或完全相同的答案是可能的。而且在传统板书，过程中学生的心理调整及知识过滤整合是看不到的，也就是说这个过程不会公开暴露后进