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创造性使用初中生物实验策略 　　摘要：创造性地使用生物实验对培养学生的创新能力有着重要意义。本文主要从主动深入研究教材中的内容，分类挖掘可用素材引导学生实验；主动改良实验，从实验材料、装置、方法上选取更优的方案，拓宽教学路径；主动拓展实验，使学生将实验与社会、经济、环境等问题相联系，开阔视野三方面对其进行了探究，以期为广大同仁的教学提供参考。 　　关键词：创造性 初中生物 实验 策略 　　初中生物学教学中，合理利用教材培养学生的创造力是教学的核心任务。然而，生物课程是以实验为基础的，一旦缺乏实验体验，就无法建构出科学的知识体系。无论将来学生的书面检测成绩多高，其生物学知识体系依然只有空洞的理论，缺乏创造力。 　　杨振宁博士谈到：中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而10年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。可见，培养学生的创新能力不容忽视。那么，如何创造性地利用生物实验，培养学生的创新能力呢？我认为可通过以下几个策略实施. 　　一、精心设计，丰富实验内容，创造性使用教材 　　对教材内容的筛选是教师的一种创造性思维，它直接影响到学生的创新能力。我国近代物理学奠基人吴有训认为：凡能独立工作的人，一定能为自己的工作开辟一条新的路线。在生物教学中，教师不应局限于课本所列出的探究实验，而应该从全部内容中精选出可作为实验的题材，让生物教学内容更丰满。这就要求教师必须将教材中涉及实验或可以进行模拟的内容罗列出来，然后再进行分类设计。 　　一般来说，较复杂的实验需要较长的时间、一定的设备和环境条件，且难以再现，但均可以实际实验、模拟实验情景再现。如孟德尔的豌豆杂交实验，教师可利用锡纸模拟豆荚包住一颗颗豌豆（圆粒或皱粒的）模拟孟德尔杂交出的“子一代”“子二代”，然后让学生打开“豆荚”进行统计，从中体验孟德尔的实验方法。此外，对于一些生理过程，教师可以让学生以小品的形式进行演示。如消化过程，学生分别扮演各种营养物质，在消化道中经历种种“磨难”，最终被沿途的各种消化液（学生扮演）“折磨”变成了葡萄糖等物质。这虽不算严格意义上的实验，但不失为创造性的活动体验，达到了寓教于乐的效果。 　　简单实验操作和实施虽没有较大困难，但依然需要变通。如植物的嫁接、扦插或种子萌发的实验，它们在用材上也可以有多种选择。 　　总之，教师对实验内容的筛选和调整，是对教材的一种创造性使用，目的是选取最合适自己与学生结合成学习共同体的内容和方式，同时也是提升自己创造能力和学生创新能力的有效途径。 　　二、 改良实验，拓宽教学路径，引导学生创新 　　巴甫洛夫说过，在自然科学中，创立方法，研究某种重要的实验条件，往往要比发现个别事实更有价值。生物教材中并不是所有实验的材料、装置、方法都适合每个地区或者都是最优的。因此，教师要因地制宜地主动调整实验，既体现教师个人的聪明才智，又使学生感受教师的创新精神，从而激励学生创新。 　　（一）实验材料的处理 　　对材料适当地进行处理，可以让学生更加便于观察与记忆。例如，在观察种子的结构时，不少教师选用干燥种子给学生观察。然而，干燥种子的胚很小且容易损坏，并不利于学生观察。若教师提前浸泡种子，另外再准备一些刚萌发的种子，供学生一起对照未萌发种子的各部分结构，“胚--植物的幼体”这个概念能够很容易地在学生的认知中建构起来，那些与种子结构相关的知识自然会根植于学生的记忆中。 　　（二）实验装置的处理 　　巧妙的处理可以让实验简单明了。在种子萌发的实验中，有教师这样改进实验（如图）三个塑料杯叠在一起，放入实验用的豆子和其它材料，第四个杯子放冰箱中。装置简单易操作，结果一目了然，非常巧妙。这就会向学生传递一个信息：并不是所有的实验都需要标准的仪器。从而形成“不唯书”的探索精神。 　　（三）实验方法改良 　　实验方法的改良是提高效率和效果的保障。在进行“测量花生果实的长度”的实验中，要抽样取30个花生果实，逐个量其长度，计总和，取平均值。有学生认为这样的过程过于繁琐，提出把这几十个花生沿着皮尺首尾相接排长队，很快就可以得到总长，再除以个数取平均值。可见，学生有着自己的聪明才智，只有大胆让学生发挥自身的创新能力，才能使学生真正成为学习的主体。 　　三、 拓展实验，关注社会问题，扩展学生视野 　　新课程的价值取向是促进人的发展，以推动社会和经济的发展；关注社会的发展、经济的发展，反过来又能促进人的发展。生物实验教学探究的目的不仅要让学生建构科学的探究方法，更重要的是引导学生关注社会环境等方面问题，拓展学生的思维，培养创新能力。 　　在讲到软体动物时，有学生问到：蜗牛是不是“害虫”呢？这时，教师可鼓励学生成立兴趣小组，指导他们探究蜗牛的食性，从而得出蜗牛喜欢食生菜等农作物，对庄稼有一定危害的结论。另