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初中信息技术教学协同教学研究 　　摘 要：在教育现代化的大背景下，信息技术也获得了突飞猛进的发展，协同教学伴随着教育的发展应运而生，在初中信息技术教学中广泛运用。协同教学的发展过程关注教师和学生的共同发展，协同教学可以在初中信息技术教学中发挥出优势，实现教师与学生的良好互动，教材与教学资源的完美结合。 　　关键词：信息技术；教学质量；协同教学 　　随着教育的发展进步，初中信息技术教学已经广泛推广，已经逐渐成为学生喜闻乐见的课程。但信息技术教学在实践中还存在着很多问题，例如有的年轻教师缺乏教学经验，教学技能缺乏锻炼水平较低，实践性不强等。教学中的局限性都影响了信息技术教学的发展，所以改革课程设置，找到适合的教学模式势在必行。协同教学能够促进师生的良好互动和配合，实现教材与课程的相互协调，以最大限度地促进学生的发展，收到良好的教学效果。 　　一、协同教学的理论基础 　　教学系统不是单一的一条线索，而是有生动形象的过程。良好的教学要求适合的教学环境，硬件和软件设备的相互配合；教师丰富科学的教学经验；以及最重要的学生的求知欲望。只有这所有方面的共同努力配合，才能保证良好的教学效果。协同教学强调的是教学相长，合理桂湖教学资源，树立学生的主体地位，做好学生的引导工作，实现教师的“教”与学生的“学”的良好互动，达到实践应用的目的。 　　传统的学习理论都是知识传授型的，强调知识的学习与理解，忽略了对学生综合技能的培养。建构主义教学理论与传统的学习理论存在着明显的差别，它关注的是课堂情境的展示，要求是对真实情境的生动再现，让学生有身临其境之感，能体现学生的主体地位，调动学生的学习积极性。除了强调情境再现之外，还要求学生之间的相互协作，团队合作也应该在课堂上推广，团队合作可以锻炼学生合作能力，整体提高学生的综合素质。有利于教育的更好发展。 　　现代初中信息技术教学已经不能按照原有的传统模式发展了，传统的信息技术教学课程安排比较少，教师的传授量比较大，很多教师都选择压缩每节需要讲授的课程，尽量在规定的时间内完成教学任务，这不可避免地就影响了教学效果，在这种缺乏规划的教学中，课程设置可能不够合理，会影响教学效果，忽略了学生的实践性和对技能的掌握能力。 　　协同教学的概念最早是由德国的哈肯提出的，后来在中国也得到了认可和推广。在国内出版的相关教育资料上也对谢勇教学下了定义，就是两名或两名以上的教师组成教学团队，进行科学教研，或者是从自身的教学中总结经验，根据教学的要求和需要编制教材，合理安排教学工作，或者是根据特长所在，分工完成教研工作，总之协同教学就是指教师之间分工合作，相互配合，共同完成教学工作。 　　二、协同教学在初中信息技术教学中的运用 　　协同教学的组成要素包括四个部分，即教学的主导：者教师，学习的主体：学生，以及教学的媒介：教学媒体和教学的承担者：教材。这些都是最基本的构成，他们在协同教学中发挥着关键性作用，要实现初中信息技术教育中协同教学的良好发展就需要做好前期的规划工作，可以是同一年级的科研小组，也可以是同一专业不同院校的研讨小组，还可以是多种各科目的综合教学小组。总之，构成模式是多种多样的，灵活多变的，方向都是协同教学，都是为了保证良好教学效果的实现。 　　开展课前规划是协同教学的第一步，即做好前期的准备工作，才能保证整个教学实践中协同教学的良好贯彻和应用。课前规划包括对课程的初步分析，课程模式的安排，以及协同备课。课前规划最重要的就是教学对象的确定。参照之前做过的课程分析进行确定，看是否适合采用协同教学。如果适合要进一步做好课程模式的选择，使选择的模式适合课程的开展，能够保证教学的良好开展。做好课程的分析判断之后就要开战协同备课。协同备课就要确定参与小组的教师人数，形成规模适当，形式周密的备课小组。协同备课强调教学情境的真实可考，让教师在真实的教学环境中感受到课程的的进行。为实现协同教学的良好效果必须安排好课程的编排，教师的选择，课程的长短。在教师选择上还要细分出学科带头人，辅导老师及主讲老师，不同岗位的老师之间也要做好配合工作，相互研讨共同进行教学研讨，设置课程阶段，做好教学目标的分析工作，达到良好的教学效果。 　　协同教学最重要的就是强调教师之间的亲密合作。教师之间的合作可以是多种多样的，但目的都是相同的，都是为了实现良好的教学目的。例如，在讲解演示环节中，担任学科带头人的教师要做好规划工作，做好师范，给其他教师做好带头作用；在设疑环节中，教师之间应相互配合，营造出真实的，实践性较强的课堂情境；在探究环节中，教师应做好课题的选择，认真筛选出有价值的、值得讨论的课题；在交流环节中，协同教学的教师之间要相互明白教学任务和教学目标，这样才能把握好教学的大致方向，协同小组的各个教师之间在配合的基础上进行交流，分享教学经验，交流合作以实