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中学数学教学中猜想 　　摘要：猜想以旧的知识作为基础，根据题设和结论的特点，对有限的资料进行观察、分析、归纳整理，然后在此基础上提出带有规律性的结论，即猜想新的结果，最后检验猜想。猜想常见的有通过类比猜想、归纳猜想、取“极限”猜想等。猜想是学习中学数学的一条捷径，在中学数学中起到及其重要的作用。 　　关键词：数学教学；猜想 　　在国家《数学课程标准（实验稿）》中要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。同时提出：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。教师职责已经逐渐由传递知识转变为激励思考，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。 　　猜想，已经成为学生当今学习数学的一种重要方式。从心理学角度看，是一项思维活动，是学生有方向的猜测与判断，包含了理性的思考和直觉的推断；从学生的学习过程来看，猜想是学生有效学习的良好准备，它包含了学生从事新的学习或实践的知识准备、积极动机和良好情感。在数学学习中，猜想作为一种手段，目的是为了验证猜想是否正确，从而使学生积极参与学习的过程，使学生主动地获取知识。培养了学生的创造性思维。 　　我们在平时的教学实践中应根据不同的教学内容，抓住不同的时机，创设猜想的情景，让学生去大胆猜想。 　　一、介绍数学猜想 　　猜想以旧的知识作基础，推测猜想新的结果，具有发现的功能。在中学数学中，如通过空间与平面、向量与数、无限与有限、不等与相等的类比，可以从熟悉的知识（平面、数、有限、相等）得到启发，发现可以研究的问题及其研究方法。猜想思维过程一般为：具体问题→推理→联想→形成一般命题→结论的猜想→证明。为了帮助学生了解数学猜想，教师可以通过课外活动、数学讲座等各种途径有意识的训练学生的观察、表达、类推、归纳、分析、综合等能力，介绍数学猜想及其成果，可以结合数学史向学生介绍一些著名的猜想，如哥得巴赫猜想、欧拉猜想；介绍数学家们为攻克猜想所付出的巨大努力和献身精神，从而激发学生学习数学猜想的兴趣。 　　二、新课之前猜想 　　猜想，最常运用于对新知识的探索起步阶段，因为这个阶段的猜想可以激活学生的思维，有利于架起已知与未知的桥梁，并且正如波利亚所说，这样做，更利于学生积极主动地参与到学习过程中来。学生有了这种猜想，并且已验证猜想的正确性，就使接下来的探索过程有了方向和目标，使学生对解决问题充满了自信。所以我们要充分挖掘教材中可供猜想的因素，引导学生积极猜想，为学习活动作好良好的准备。 　　三、教学中猜想 　　在学生学习数学知识的过程中，加入“猜想”这一“催化剂”，可以促进学生多角度思维，加快大脑中表象形成的速度，抓住事物的本质特征。这种设计非常巧妙，它启动了学生思维的闸门，使其思维处于亢奋状态，发展了学生的潜在能力。数学的学习，对学生来说如同科学发现的过程，所以在学习过程中不断演绎着猜想、验证、再猜想、再验证的循环，从而使学生从对数学认识的模糊到清晰，从知之甚少到知之较多，最终使学生学会学习的方法。 　　四、小结延伸处猜想 　　课堂小结以后的猜想将是猜想的延伸。学习新内容后，可以让学生猜想以后会学习什么内容，今天学习的内容有什么作用，这样有利于激起学生对后学知识的兴趣，可以让学生在学习新知识后猜想知识的运用，还有利于培养学生将所学知识运用于实际生活的能力。 　　我们要鼓励学生去猜想，这样有助与培养学生的创造性思维，但运用猜想也有我们要注意的。学生的猜想可能是经过周密思考的，符合逻辑性，颇像一个大数学家，但更可能是稚嫩无据的，只是顽童小技；学生的猜想状态可能是积极主动的，但也可能是消极被动的，这都是正常的，教师要在学生的猜想中发挥“主导作用”，引导他们去合理甚至求异地猜想，使学生更具信心地猜想，更好地发展他们的创造性思维。具体做法如下： 　　1、提高猜想的有效度。 　　猜想可分为正向猜想与反向猜想。正向猜想就是学生根据已有的知识经验，按照常规有序的思考得到新知识，是学生利用迁移学习新知识的一种重要方法。 　　反向猜想指的是换个角度甚至从常规角度相反的方向猜想。这两种猜想，对学生来说，前者是基础，后者是创新的灵魂，我们应重点扶持前者，精心设计后者。 　　2、猜想与验证相结合。 　　任何猜想都要经过验证，才能确定其普遍意义，猜想验证的过程，也就是学生主动参与数学知识的探索过程。只有猜想没有验证，那只能是空想，把猜想与验证紧密结合，可以产生猜想的良性循环。有的猜想通过简单计算和操作马上就可以验证。 　　3、用鼓励性评价对待猜想。 　　学生的猜想不可能都是正确的，而且往往是“异想天开”。作为教师，对待任何猜想，始终应该保持一条原则，