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人人都能获得必需数学 　　数学课程标准（实验稿）指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：――人人学有价值的数学；――人人都能获得必需的数学；――不同的人在数学上得到不同的发展。人人掌握“必需”的数学，给学生终身发展有用的知识，这实际上要求我们教育工作者，要更加关心学习上有困难的学生，对于后进生要给予更多的关注与理解，更加注重他们的发展，由“精英”教育转变到“大众”教育。这对于我们对后进生的转化提出了更高的要求，这也是新课程下的一个显得尤为重要的课题。要转变后进生，防止厌学是摆在我们教育工作者面前的现实而又艰巨的任务。以下就从非智力因素对后进生的情况进行分析，并从中找出一些相应的对策。 　　一、后进生形成的原因 　　所谓后进生是指进步较慢，学识、水平较低的学生。后进生的形成主要是由智力因素和非智力因素两方面造成的。大量的实验与研究表明：突出人才和平庸者之间最显著的差异，并不限于智力水平的高低，而决定于自信心、坚持性及自制力等非智力因素的优劣。现代社会中，非智力因素对后进生造成的影响是相当大的，表现为：传统的教育理念与招生制度；后进生对学好数学丧失信心、缺乏兴趣； 　　后进生意志薄弱，不能控制自己坚持学习；后进生缺乏科学的学习方法；社会环境与家庭因素等。以上这些方面都是后进生形成的非智力因素，而心理学研究表明，只有2-3%的后进生无法正常搞好学习，正是基于这些研究，布卢姆提出了“掌握学习”的理论，他认为只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生都能够学习每一门学科，达到确定的教学目标。由此作为教育工作者，我们有理由也有信心，后进生是可以转化的。 　　二、后进生的转化 　　1、教育理念的转变 　　人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。我们的教育要面向全体学生，体现基础性、普及性、和发展性，让每一位学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度的满足每一位学生数学需要，最大??度地开启每一位学生的智慧潜能。教育的目标不仅只是“升学”，它有着更重要的目标――为了每一个学生。教育理念的转变，为我们提供了强有力的思想武器；新课程的实施，为我们开展后进生的转化工作搭建了一个全新的舞台。 　　2、教师的教学方式与学生的学习方式转变 　　在平时的教学中，注意多利用直观因素的作用，多采用一些与学生密切联系的具体的模型与具体的实例，逐渐培养后进生学习的兴趣，引起他们的直觉思维，然后逐步向抽象思维过渡。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣。使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。例如，可以组织学生用小棒搭建若干三角形、四边形等探索规律；用搭积木、折纸、剪贴等方式，理解空间图形、空间图形与平面图形之间的关系等。教师要注意对后进生辅导，采用科学的鼓励方式，对后进生的提问要耐心细致且层层深入，恰当使用变式，训练学生思维的灵活性，充分提示各性质特征的联系，训练学生思维的开阔性，揭示问题的本质特征。 　　平时教师要重视个别辅导，个别辅导是对后进生进行教育的最有效的措施之一，通过对后进生恰如其分的分析，深入的观察，查漏补缺，因材施教，争取做到一把锁至少有一把钥匙开，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机，把社会动机化作个人的内在动机，把“要我学”变成“我要学”，只有这样，才能真正促使后进生发生根本性的转化。 　　3、注重师生之间的情感交流 　　教师要自觉地、有意识地去了解后进生，细致入微地发现后进生的可爱之处。无论在生活上还是学习上，多给他们一些关注，实际上他们需要更多的关爱。只有多与后进生相互接触，才能实实在在地感受到后进生的可爱之处，才能引发真情实感。“知之深，爱之切”。发现后进生的可爱之处，会有助于爱生之情的萌发，而爱生之情又会促使教师进一步去了解学生、发现优点，两者会形成相互促进的过程。因此，教师在平时经常主动接近他们，向他们提问，找机会与他们交谈，和他们交朋友，给他们情感，以博得学生的爱戴和尊敬，消除他们的自卑感和对数学学习的恐惧感。在教学中，教师还可以通过自己的目光、语言、动作、表情传递给后进生亲切、信任、尊重的情感信息。例如，当后进生在回答问题总是较为胆怯、畏缩，那么教师要用目光去鼓励、支持，经常用和蔼、慈祥的目光注视后进生，使他们产生一种温暖感、亲切感。平时对后进生的微微一笑，打个手势，说一声“请回答”，都会给后进生一种无形的力量。要设身处地的为后进生着想，和他们“心理换位”，当后进生在学习中遇到困难时，要循循善诱，耐心辅导，当后进生发表不同意见时，虚心听取，客观评价。当后进生做错题时，