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从一堂语文公开课谈散文教学“突围” 　　摘 要：语文教学中的散文教学模式在一定时期内都相对比较僵化，教师的鉴赏与学生的理解往往有较大的差距，要想从这些既定的模式里突围，就需要我们教师的胆子更大一点，步子迈得再开一些，做到放下、放手、放开！ 　　关键词：散文教学 突围 课堂 学生主体 教师主导 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0109-02 　　一直以来，散文教学就是一个难点。可这也是语文教学中的重点。可以这样说，没有散文教学就不能成其为语文教学。可是，很不幸的是，散文的教学越来越流于形式化：朗读课文―― 分析课文―― 理解主题―― 总结全文，一篇语言优美，内容丰富，感情真挚的散文就这样被肢解―― 一堂课下来，老师讲得津津有味滔滔不绝，学生却是竹篮打水，看似热闹，事实是到头来什么都没捞着。 　　如何从这个僵化的模式中突围？以下这堂课可以给我们一些启发。 　　1 课堂教学过程 　　这是一堂由一位特级教师承担的公开课，课题是冰心的《散文两篇?霞?我的家在哪里？》。 　　该课的课堂教学过程如下： 　　（1）作者简介：教师介绍了作者在1966年、1970年、1980年三年的独特经历。 　　（2）教师范读《霞》，学生齐读《我的家在哪里？》。 　　（3）学生分组讨论。 　　①选一个你最喜欢的句子，说说你喜欢的理由。 　　②找一个你最难理解的句子，提出来和大家一起研讨。 　　③用一个最简练的句子反映“我的家在哪里？”的主旨。 　　④试分析其中一篇短文的思路结构。 　　（4）由语文科代表和学习委员主持课堂，以竞赛的形式让学生抢答以上问题。 　　（5）教师小结。 　　2 教学模式的大胆突围 　　这是一堂相对典型的语文活动课。听完这堂课，好几位老师都感到了“吃惊”，原因是特级教师的“大胆”。 　　2.1 教师对教材处理的大胆 　　《散文两篇?霞?我的家在哪里？》作为一课书，事实上有两篇文章。两篇文章虽然短小，可是意味深远啊！要好好品读才对得起我们的冰心老人，所以在进行课时安排的时候，很多老师都头疼怎么安排―― 一个课时全上完，似乎时间不够，两个课时上两篇小短文似乎又有些空。这次，特级教师只安排了一个课时来解决两篇散文，确实让人感觉“胆子太大”了！因为很多人都担心问题会处理不完，学生掌握不了课文的主旨思想什么的。这就是我们普通老师和特级教师之间的差异了―― 我们总是不信任我们的学生，总以为我们不讲学生就不会。事实上，会讲能讲的老师并不是真正的好老师。 　　特级教师如此处理的结果，就是让我们思考一个问题：要学会“放下”一些传统意义上的“教学重点”。在传统的散文教学中，我们总是强调所谓“散文的‘形散神聚’特点”，要求学生掌握散文的写作技巧什么的。其实，真正落实到课堂的时候，往往只是老师讲，学生听。先不说学生是否有听进去，即使听了，那又能怎样？难道指望学生在老师的讲述中真正领会到散文写作的主旨？因此，高中散文教学要突围的首要任务就是学会“放下”！放下多年来捆绑教师的所谓“教学参考”。 　　老师放下“参考”，放下“担心”，放下“包办”，学生就能成长。散文教学的放下，就是让学生在自我品读中真正发现散文的特点和魅力，这是散文教学突围的第一步。 　　2.2 教师对课堂组织的大胆 　　这堂公开课的核心内容就是学生的自主活动和竞赛式的问题展示。教师在进行“学生讨论”这个环节的时候，大胆地、慷慨地给了学生10 min时间，然后在学生进行竞赛式解答问题的时候更是达到15 min之多！这在以往的公开课上，一般老师都不敢这么大胆，因为总担心听课的老师“不耐烦”。事实上，很多老师会在公开课前都会让学生先把问题和答案准备好，在课上只是“表示”一下讨论。而在学生主持竞赛问答的时候，老师更是完全“放手”给学生去完成，这简直就是“皇恩浩荡”了！ 　　特级教师的“慷慨”，让我们的“吝啬”显得如此的触目惊心：为了完成提前预设的教学任务，粗鲁地打断学生讨论和回答的事情是经常发生的；最过分的就是为了达到XX教学目标，老师一个人滔滔不绝地在讲台上口若悬河的也不鲜见。特别是在进行散文教学的时候，就曾听过几位自诩为“专家”或者“高级”教师的“鉴赏课”：一堂《拣麦穗》就花去一个半小时，还意犹未尽地沾沾自喜，认为对散文的“美”已经进行了最有效的赏鉴……殊不知，当专家自己一个人在台上唾沫横飞的时候，台下的“听众”已经昏昏欲睡！ 　　俗话说：一百个人读《红楼梦》就有一百个贾宝玉。贾宝玉究竟是一个怎样的人，作者没有做结论。读者只能根据个人的人生阅历和知识能力去解读这个人物的性格。同理，散文的解读肯定也是千人千解。冰心的文章简洁而意蕴深远，一般人只能读出她的文字优美，结构自如，真正要读懂一位年近90岁的老人的心，谈何容易？别说学生，老师也未必能