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从一节公开课管窥高中英语书面表达教学 　　【摘要】 从一节英语公开课出发，本文作者对本班学生在英语写作方面存在的一些薄弱问题进行了总结和分析。再结合学生的实际情况，采用了阅读仿写法对学生进行写作指导。 　　【关键词】 高中英语 写作教学 现状分析 课堂实例 　　【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-082-01 　　一、书面表达的现状分析 　　写作是中学英语教学中的一个难点问题。也是高考英语试卷的重要组成部分。使学生具备七级的写作能力，也许对于大部分的高中生来说都不是难事。但是对于本人所任教的平行班的学生来说，却是有困难的。本人分别从师生两个角度在写作上存在的一些问题进行了归纳总结。发现本人和学生在写作教学的现状如下： 　　1. 学生现状分析。①学生对于写作有畏惧心理。久而久之，失去了对写作的兴趣；②习惯以汉语思维来遣词造句，中式英语太多。有思想，有想法，却表达不出来，即使表达出来，信息也未能正确、清楚地表达；③误用或滥用单词，原因是词汇量小，没有找到适合语境的单词，或是没有真正领会其含义和用法；④所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，全文结构松散。且语法错误较多；⑤句子结构单一；⑥未能覆盖所有内容要点，原因是不能用英语表达出相应的中文内容；⑦不重视老师的批改。不主动反思和调整自己的写作方法。 　　2. 教师教法分析。作为新教师，这是本人职业生涯中所带的第一届毕业班。对写作教学经验不足。对学生写作技巧方面指导甚少。平时把大部分的精力和时间都花在语法和阅读的教学上，忽视了英语写作的指导性教学。 　　从上述罗列的学生写作的状况中不难看出，学生在写作中不是没话可说，没内容可写。学生的综合知识和社会经验的积累让他们对于某一话题有话可说，但却无从下笔。写出来的作文也是错误频出，有时甚至让老师无法批改。正是应验了一句话“茶壶里煮饺子”――有货倒不出来。造成这一现象的原因是学生英语语言发展滞后，无法将自己的想法表达出来。所以首要的问题是发展他们的语言能力，也就是让他们有一定量的词汇，并且要能把词汇组成句子。而发展他们的语言能力就必须有足够的语言输入。四项技能中，听和读是两种输入的途径。学生通过听和读接触到地道的英语，才能获得大量的语言输入。有了这个前提才能进行语言的输出。 　　二、课堂实例呈现 　　1. 案例描述。本人从给学生定的任务型阅读训练教材上选了一篇文章。一上课，就直奔主题地说： “Please read the first paragraph and try to tell what happened”这是一篇介绍发生在他们同龄人身上事情的文章，讲述了网瘾使得一个青少年走上了自我灭绝的道路的故事。这个故事一下子就吸引住了他们，对于我提出的这样一个简单的问题，几乎是异口同声地回答：“A boy killed himself.”。 　　看着他们如此高的情绪，我又说： “Please go on reading this passage， and then try to answer my questions.” 过了大概五分钟的时间，我估计学生们应该都读完了，我就开始问问题了：“What caused the death of Xiao Yi？”大家七嘴八舌地讲： “the Internet”， “Because he threw himself into an imaginary world”… 　　接着我又问第二个问题： “Have you ever been to a cyber café？”有些老实的同学会很诚实地说： “yes”.偏偏那几个众所周知的“游戏高手”在那抿着嘴直摇头，惹得全班同学来“揭发”他们。 　　趁热打铁，我又问到： “ According to your observation， what do teenagers do in the cyber café？”这回有个“游戏高手”抢先发言： “ They play games， watch films.”又有人说： “The also shout and smoke.”其他同学也不示弱，都积极主动地发言。我把他们的答案部分板书在黑板上。 　　完了后，我又问到： “What do you think of the Internet？”大部分同学都能把这个问题一分为二看，说出了好的方面和不好的方面。 　　接着，对于他们刚才说的网络坏的方面，我简单进行了总结。又问到： “What can we/ our society/our government do to prevent Internet addiction？” “…”同学们各抒己见，遇到不会用英语表达的地方，竟用汉语说出来了。 　　讨论结束后，我让