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基于95后高职新生学情调查与思考 　　摘 要：通过对2014级新生进行学情抽样调查，了解到高职新生文化基础、个人素质等方面存在的诸多问题。高职院校必须针对高职新生面临的突出问题，提高入学教育的实效性针;对用人单位对学生综合素质的要求，重构高职人文素质教育体系;针对培养合格人才与杰出人才的双重目标，因材施教，实施分层教学;针对95后高职学生学习动力不足的实际，创新教学模式;针对高职教学柔性化管理趋势，完善毕业生质量认证体系。 　　 关键词： 95后 高职新生 学情 调查 思考 　　教育改变受教育者，但是受教育者也在改变着教育。2013年，首批“95后”新新人类进入高校。一年来，295万独生子女、124万农民工子女、80万“留守儿童”、大约206万亚健康人群，以及“95后”“娱乐至死”的特点，给高职院校的领导和同仁们留下了难忘的记忆，也促使着高职院校的“教学力”实现转段升级。为了充分了解第二批“95后”新生的实际情况，更好地开展新生教学和教育管理工作，笔者对2014级高职新生情况进行了调查。 　　一、学情调查分析 　　本次学情调查，随机抽取了本校新生五个理工类专业共486名新生为样本，其中，四批一一个专业，共112人，其他为四批二专业，共374人。采取摸底考试、问卷调查、招生数据分析等方式，于新生军训期间进行。目的在于全面了解新生文化基础、学生来源、高考成绩、个人情况、家庭情况等，掌握第一手资料，增强教育教学的针对性和实效性。 　　1摸底考试分析 　　笔者依托学校职能部门和相关教学单位，对抽取新生语文、数学、英语三门文化基础课程进行摸底考试，考试命题相当于高中一年级的知识与应用难度，题量小于中考及高考题量，按百分制命题，考试成绩分布见表1。通过新生摸底考试，暴露出新生 在文化基础、个人素质等方面的诸多问题。 　　1.1 学生素质差，对摸底考试存在抵触情绪。共有41门次缺考;数学和英语考试仅考试10分钟就有学生要交卷，考试30分钟就有考场全部交卷;少数学生随便乱写答案;近30%的学生只做客观题，凡是要写字、运算、理解、翻译的试题全都是白卷。 　　1.2 学生文化基础普遍较差。面对高考统招生或中职毕业生使用相当于高中一年级难度的试卷，考试命题难度大大降低，但考试结果三门课程平均分数33.7分，及格门次数363门次，占总参加考试门次的25.6%;60分以下1054门次，占总参加考试门次的74.3%。其中，30分以下464门次，占总参加考试门次的32.7%。而且，词不达意，错别字连篇，标点符号乱用。可见，学生文化基础是相当差的。 　　1.3 学生之间基础差异大。在百分制命题考试下，最高分语文83分，数学97分，英语79分;最低分语文3分，数学3分，英语0分。反映优生与差生之间差别大，教学组织难度大。 　　表1 新生文化基础课摸底考试成绩分析 　　2 招生数据分析 　　为了了解抽取样本学生的生源特点，我们通过486名新生的入学档案统计分析了新生的生源性质、年龄结构、性别结构、政治面貌、生源地分布等情况。分析发现，2014级新生以高考统招生为主，占83.6%，其中普通文科占37.9%，普通理科占45.7%;三校生占14.4%。从性别分布上看，男生占85.8%，女生占14.2%，符合理工类专业特点。从年龄上看，小于18岁的新生占6.0%，18-20岁新生占92.2%，大于20岁的占1.8%，年龄结构为正常状态分布。从政治面貌上看，87.4%为共青团员，只有12.6%的新生为普通青年，见表2。说明新生大多数是积极向上的。从生源地分布看，新生以省内生源为主，占89.5%，外省生源占10.5%，见表3。从新生民族特点看，生源以汉族为主，占97.1%，少数民族占2.9%，主要为土家族、蒙古族。 　　为了了解学生入学时的水平成绩，笔者学校招生部门获取到2014招生录取数据，通过对高考统招生的高考总分进行了分析。同时，为了深入了解学生文化基础情况，笔者又针对参加普通高考招生的学生的高考语文、数学、英语三门课程成绩进行了调查统计，结果见表4。 　　表2 抽样专业新生生源性质、年龄性别结构及政治面貌情况分析 　　表3抽样专业新生生源地情况分析 　　表4 抽样专业新生录取分数及语、数、外高考成绩统计分析 　　从表4中可以看出，2014级高考普招学生平均录取分数不足300分，而且录取分数差别大，最高分与最低分相差289分，二者相差2.6倍。高考语、数、外三门课程成绩中，英语平均分较差，为49.15分，数学次之，为61.94分，语文平均分较好，为91.85分，学生最高分和最低分之间差距较大，从统计上看，语文分数最稳定，学生语文基础差别不大，但数学和英语这两门课上成绩的差异较大。同时，从高考成绩与摸底考试成绩对比看，更加反映学生对摸底考试的态度和思想素