基于学生最近发展区,编制导学稿,增强导学稿实效性.docVIP

基于学生最近发展区,编制导学稿,增强导学稿实效性 　　［摘要］ 教师基于学生的“最近发展区”编制导学稿时，应重视衔接学生已有的知识，在问题的设计上体现知识问题化、问题探究化、探究层次化，且注重学生的个体差异，做好分层目标、分层导学、分层训练、分层达标，增强导学稿的实效性. 　　［关键词］ 最近发展区；导学稿；编制；实效性 　　 　　学生小组互助合作式教学是以导学稿为抓手，以发现问题、解决问题为主线展开的. 适宜的导学稿是引导学生自主学习、培养学生学习兴趣的有效载体. 优化导学稿编制是提升学生小组互助合作式教学质量的重要方面． 　　心理学研究表明，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，即学生在他人帮助下能够达到的发展水平，两者之间的差异就是最近发展区. 教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有恰当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，促成学生达到下一个发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展. 教学要想对学生的发展发挥主导和促进作用，教学设计就必须置于学生的最近发展区中，为此，教师必须深入研究学生，洞悉学生的最近发展区，优化导学稿编制． 　　教师基于学生的最近发展区编制导学稿，借助导学稿开展教学，有利于引导学生通过课外自学、课堂上的互助合作学习达成教学目标，使学生们“跳一跳，摘到苹果”，激发学生的学习热情；反之，脱离学生的最近发展区，盲目编制出的导学稿，往往不能有效地引导学生自主学习，甚至有的内容，学生虽然尽心竭力，但是仍不能领会，会挫伤学生的学习积极性． 　　2012年5月，在一所普通初中，笔者采用学生小组互助合作式教学模式上了一节公开课，内容是浙教版初二数学下册“5.3.1平行四边形的性质”，深有感触. 开课前一天，本备课组编制了如下导学稿，供学生们课前自学． 　　课题：平行四边形性质（1） 　　No.050301?摇 姓名______?摇?摇 第___小组 　　【学习目标】 　　1． 掌握平行四边形对边相等的性质和推论． 　　2． 运用平行四边形对边相等的性质和推论，解决有关平行四边形简单的计算与证明问题． 　　【重点与难点】 　　重点：平行四边形的性质定理――“平行四边形的两组对边分别相等”． 　　难点：平行四边形性质定理和推论的应用. 　　【基础部分】 　　1． 到目前为止，你知道平行四边形有哪些性质？请结合图1写出来． 　　 　　2. （1）任意画一个平行四边形ABCD，量一量它的对边，你发现了什么？ 　　（2）请证明你的发现. 　　已知：如图2所示，四边形ABCD是平行四边形，求证：AB=CD，AD＝BC． 　　 　　（3）归纳：平行四边形的两组对边______. 　　几何语言叙述：因为四边形ABCD是平行四边形，所以______.（?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇 ） 　　3． （1）如图3所示，l1∥l2，AB，A1B1是夹在l1与l2之间的平行线段，AB与A1B1相等吗？请说明理由. 　　 　　（2）若AB，A1B1是夹在l1与l2之间的垂线段（如图4所示），AB与A1B1还相等吗？请说明理由. 　　 　　（3）归纳：①夹在两条平行线间的平行线段______. 　　②夹在两条平行线间的垂线段______. 　　几何语言可分别叙述为： 　　①（如图3所示）因为l1∥l2，AB∥A1B1，所以______. （?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇） 　　②（如图4所示）因为l1∥l2， AB⊥l2，A1B1⊥l2，所以______. （?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇） 　　4. 已知平行四边形相邻两边之比为3 ∶ 4，周长为28 cm，则这个平行四边形的四条边长分别为______． 　　5. 在?荀ABCD中，已知AC=3 cm，△ABC的周长为9 cm，则平行四边形ABCD的周长为______． 　　6． 如图5所示，E是直线CD上的一点，已知?荀ABCD的面积为32 cm2. 　　 　　（1）△ABE的面积为______cm 2． 　　（2）若AB=4 cm，则AB和DE间的距离为_____cm. 　　【要点部分】 　　1． 如图6所示，E，F分别是?荀ABCD的边AD，BC上的点，且AF∥CE，求证：DE=BF．?摇 　　 　　2. 如图7所示，在?荀ABCD中，∠B=30°，AD=3，CD=2. 　　（1）求AD与BC间的距离； 　　（2）求?荀ABCD的面积． 　　 　　变式：（1）平行四边形的两邻边长分别为8和10，两条较长边之间的距离为4，求两条较短边之间的距离． 　　（2）如图8所示，在?荀ABCD中，AE⊥BC于点E，AF⊥CD于