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基于学生视角“数学纠错”教学 　　摘要：习题练习是学生巩固数学知识的主要途径之一，教师必须重视课本习题的有效利用。而在习题练习过程中学生不可能总保持正确，也会出现错误，因此教师要重视数学纠错教学。实践证明，基于学生视角的“数学纠错”教学可以让学生学会学习，提高“教”和“学”的效率和效果。本文结合具体案例，就如何实施数学纠错教学进行了具体分析，以期使学生巩固所学知识，真正实现有效学习。 　　关键词：数学纠错 纠错教学策略 有效学习 　　一、 纠错理念 　　数学纠错教学需关注学生的学习过程。通常数学纠错主要集中在错误产生的阶段、起因和类型等方面，以分析学生的知识缺陷为主，忽略了学生学习的思维过程，较少分析学生的学习过程和学习方法，更不注重学习理念和方法的指导，这就造成了纠错的效率较低。如在纠错讲评中，教师常对学生出现的错误，采用先分析题意，然后依据题意列出解题过程，得出正确答案，或者指出学生作业中的种种错误进行反复强调的教学方法，然而这种方法的效率不高，学生下一次遇到该题或者类似题，仍会犯同样的错误，常常是一题二错或三错，纠错效果差强人意。为了避免上述情况的发生，教师应重点研究学生纠错时对正确方法的掌握和认可程度，能否自主地在后续学习中使用该纠错方法，研究怎样引导学生进行有效纠错、怎样纠错更有效等。 　　二、理论依据 　　元认知是“人们关于自身认识过程、结果或与它们有关的一切事物，如与信息或材料有关的学习特征的认知”，其实质是个体对认知活动与结果的自我认识和自我调控。在元认知理论看来，学习的过程并不仅仅是对所学材料进行感知、记忆、理解、加工的认知过程，而是在反馈的基础上认知主体对认知过程和结果不断进行自我监控、自我调节、自我管理的过程。它强调学习者自身的主动性、自觉性和主体作用，认为认知过程进行的效果如何，在很大程度上取决于认知过程的运行水平。而元认知水平的提高，有助于提高人的思维品质。事实上，数学纠错教学的目的就是提高学生的元认知水平。数学纠错教学不仅要求学生对产生错误的知识重新进行正确理解和记忆，而且要求学生反思自己的解题过程，探究合理的解题方法，换言之，它更关注学生的元认知，有助于学生的终身学习。 　　三、操作步骤 　　（一）正确定位，区别对待错误 　　错误一般是指学生解题时出现偏离目标、不能正确解题的现象，主要包括两类。要有效纠正错误，我们就必须对这两类错误有更清楚的认识。一类错误是由于学生缺乏相关的数学知识或不具备相关的数学能力产生的，是学生对题目所涉及知识的错误理解和做出的错误假设，反映出了学生在过渡阶段的解题能力。如已知是第二象限，求实数a的值，部分学生得出的错误结论是。而另一类错误更准确地说应该是差错，属于知识运用上的失误。失误往往是学生精神不集中、疲劳、紧张、粗心、厌烦、激动、习惯或其他因素导致的，学生已经掌握了该知识点，但由于种种原因并未能正确表达出来。这类错误，学生完全有能力自行纠正。如已知平面向量则的值是 ；由于考试时心理紧张，部分学生得出错误结果10，而不是正解。综上所述，可以说错误和失误是两种性质不同的错误。失误对学生的学习过程没有太大的影响，只有错误才能反映学生使用知识体系的情况。因此，要想进行有效的纠错，教师必须正确区分错误和失误，采取不同的策略。 　　（二）合理、有效地进行数学纠错，提高学生的元认知水平 　　数学纠错教学不仅是让学生巩固数学知识、掌握解题方法的过程，更是教师深入了解学生元认知水平，发展学生数学思维的过程。由于纠错的内容与要求有所不同，学生纠错能力有差异，因此，“有效纠错”必须采取一定的对策。目前，根据错误纠正主体的不同，错误纠正有三个基本的类别：教师纠正、自我纠正、同伴纠错。下面介绍几种具体的实践形式。 　　1.自由纠错 　　自由纠错是指学生自由发表自己的观点，对课堂上出现的错误进行纠正，最后达成共识的一种常规的纠错形式。这种形式很常见，已被广泛使用。 　　【案例一】《平面向量的数量积及应用举例》复习课中讲解例题 　　问题1：中 　　，求 　　2：设两个向量满足与的夹角为，若向量与的夹角为钝角，求实数t的范围。 　　这两个问题是《平面向量的数量积及应用举例》复习课中的两个例题，教学中我没有直接进行讲解而是让学生先做，请两位学生作为示范在黑板上解题。解决问题2的学生没有注意到（）?（）0时包括了向量与的夹角为，即方向相反的情况，在本题中应该排除这种情况。教师发现后，让其他学生自由地对他的解题过程进行了点评，从而得出了正确解法。与此同时，举一反三，还让学生研究了夹角为锐角的处理方法。 　　实践证明，自由纠错能让学生在课堂学习中勤于思考、主动参与，让元认知水平较低的学生借助其他同学的看法调整自己的解题策略，提高了学习效果。需要注意的是，在此过程中教师应以课堂组织者的身份参与其中，起到画