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如何提高学困生的计算能力计算在小学数学教学中发挥着举足轻重的作用。数学概念的形成、数学结论的获得以及实际问题的解决都离不开计算活动。审视现行的课堂，学生两极分化的现象已渐渐浮出水面，“强者更强、弱者更弱”的现实值得我们深思。作为一名数学教师面对一些“学困生”，不管老师怎样讲解，要么是算理不太清楚，要么就是很粗心，计算过程的每一步都是对的，可到了最后的计算结果就错了，不是把0.37看成了0.73，就是把运算符号看错了，面对这样的孩子，应如何提高他们的运算能力,下面是我在计算教学中所作的思考与尝试。　　 1、拓展课堂空间，引导学生预习。　　 学困生思维缓慢，在课堂中时常跟不上其他同学学习的步伐，以致他们总是让人觉得在整个学习的过程中无动于衷。其实，人是有差异的，这种差异主要是学生思维水平发展的不平衡，它是难以消除与缩小的。学困生需要较多“咀嚼”和“消化”知识的时间。因此，学生间的差异呼唤我们要因材施教，笨鸟先飞的道理启迪我们引导他们进行预习，预习能拓展他们学习的时间和空间，能“缩小”他们的思维差异。如：教学《6的乘法口诀》。6的乘法口诀有6句，优等生在课堂上花几分钟时间就能熟练掌握，而学困生对于乘法口诀的理解不熟练，记忆力又相对较差，特别是“三六十八”、“四六二十四”这两句口诀的记忆有一定的难度。所以，课前我让他们进行了适当地预习，要求记录下得数，并试着编写口诀。课上，他们在预习的基础上再与其他同学一起研究学习，在有一定记忆的基础上理解口诀。这节课上，我看到了他们难得绽放的笑容，他们的心真正地随课堂一起跃动，同时也提升了计算教学的实效性与课堂的参与面。　　 2、淡化课堂形式，突显计算本质。　　现在的计算课堂，往往过多地追求问题情境的设计，多媒体课件的使用以及算法的多样。特别是算法多样化是学生不同智慧与思维方式的“结晶”，此阶段的主角几乎都是优等生，学困生基本是局外人。但差异是客观存在的，我们应尊重学生的思维差异。教师需不断引领学生去感知、比较这些算法，回归数学本身的逻辑体系，从而更好地让学困生构建符合数学本质的算法。如：教学《9的乘法口诀》。9的乘法口诀有其特殊规律，正确记住每一个积又是教学的难点。优等生不仅可以根据以往学习口诀的经验从每次加9的方法中得出几个9相加的积，而且发现了几个9与整十数的关系，1个9比10少1，2个9比20少2……几个9比几十少几，探寻出几个9得数的特殊性，最后在记忆口诀时又总结了一些积的数字规律：积的个位上的数一个比一个少1，十位上的数一个比一个多1，十位数和个位数之和都是9……。但是学困生光要记住几个9相加的积就很困难了，更不要说一下子接收这么多知识信息。那么教师就应帮助学困生学会和掌握相对简单的方法，促进学困生的发展。首先保证学困生掌握根据以前学习的前后口诀之间的一般规律进行推想，如七九多少记不住，想六九的结果加九或八九的结果减九，让他们掌握乘法口诀由来的本质方法。其次可以介绍手指记忆法，利用简单有效的学习资源，帮助学困生进一步记好9的乘法口诀。这样的教学模块能让那些学困生也参与到课堂中来，得到“模仿——尝试——选择——掌握”的发展。　　 3、淡化教学理念，强化解题模式。　　在进行计算教学中，我们可以通过讲解让学困生掌握基本的算法，并在这一“模式”下进行适当地模仿，从而形成知识和技能。学困生在学习乘法口诀时，已经发现了相邻两句乘法口诀之间的规律，我们可以紧紧抓住这点进行强化训练。如：填空题，5个8比6个8少（ ），比4个8多（ ）。题组练习，6×8+8=（ ），7×8=（ ），8×7=（ ）。7×8-8=（ ），6×8=（ ），8×6=（ ）。这样的练习既是利用乘法口诀算出得数，反过来也加强了口诀的记忆。虽然模式化的练习在一定的程度上会抑制学生个性的发展，但它能促进学困生对基本算法的理解和掌握，这也是学困生的发展所需，更是“不同的人获得不同的发展”的理念所求。　　4、建立良好关系，加强个别辅导。　　教学实践告诉我们，学生在理解、认知等方面存在差异性，同样的教学方法有时对　　甲学生有用，对乙学生却未必有用。教师对学困生实施个别辅导是课堂教学的适当补充。　　(1）充分利用课堂时间加强辅导。在课堂上，为学困生提供尽可能多的机会，让他们回答问题、板演，发现问题及时帮助，使他们尽可能理解并掌握所学知识。（2）充分利用课余时间加强辅导。我们在教学计算课时，经常在复习或巩固环节将口算题出在课件或小黑板上，然后让学生进行口答。但这样安排，班级里的学困生会因口算能力跟不上而混在群体中滥竽充数，甚至不参与活动，这是不利于学困生计算技能的巩固的。因此，我要求学生将得数写在纸上，课后统计这些学生完成了几题，从答题情况分析学困生对乘法口诀掌握的情况，然后有针对性地进行面