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爱，铸就成功的基石广汉市金轮小学 曾艳 开满河冰冻的是温暖的春风，拂绿遍野绿柳的是柔和的春雨，开启学生心扉的是真诚的微笑。 爱是人类永恒的主题。孩子，无论乖巧的、调皮的、成绩优异的还是成绩落后的、积极活跃的或是默不作声的，你若仔细观察，用心理解，就会发现他们眼中充满对爱的渴求。其实，爱就是班主任的事业，班主任的工作成效在很大程度上是由班主任对学生的爱决定的。 高尔基曾说过：“只有爱孩子 的人，他才可以教育孩子。”苏霍姆林斯基也说过：“教育技能的全部奥秘也就在于如何爱孩子。”教师真诚的热爱教育事业，关爱孩子，才能找到开启孩子心灵的钥匙，了解孩子的思想和行为。对教师来说，爱的真谛在于促进学生的自发性和主动性；教师的爱能给学生带来安全及坚固的自我价值感和充满一生喜悦。在教师给予学生的爱中也能激发孩子们的爱和进步的热情，使他们的心灵感到温暖和安全。 热爱学生是我们做好班主任工作的基础。我们面对的孩子形形色色，性格各异，需要我们细心的观察了解他们；耐心的去教育指导他们；热心的帮助他们解决困难。 还记得刚接手第一个五年级时，班里有一个特别“有名”的人物——纪律差，常常闯祸，作业拖欠，成绩很差。三番五次的批评毫无效果，反而上课注意力更不集中，小动作不断。这时，我开始检讨自己的教育行为：我对他除了批评就是限制。可是他不做作业，那么调皮，我真的想不到他的优点，拿什么来表扬来激励他呢？ 这天上课，学生在练读《十里长街送总理》在请同学朗读时，我特地请了这位同学读，我要为他创造一个机会！读后，我向他微笑并提高声音说：“好！读得不错，很有感情！”说实在的，他当时的朗读并不怎么样。但我分明感到他把身子挺了挺，满含自信地向我扫视了一下。我走过去，微笑着对他说：“一会儿，我再请其他同学讲评你读的好坏。”如果当时让同学评他读的好坏，那只能出他的丑，我意识到了这一点。我让他练习再读，让他在同学面前好好的风光一回，激发他的自信和学习热情。 几个小组读完之后我请他再读，我用期待的目光看着他。这次他读得出奇得好，我都有点意外，同学们都为他鼓起掌来。他高兴地抬起头看我，目光里充满了自信和成就感。这节课，他的表现一直都很好。下课后，我把他叫过来对他说：“今天你真不错，没想到你读得这么好，他低下头，不好意思的笑了。 此后几天我总是关注他，给他机会，多表扬，多鼓励。那段时间他上课注意力也比较集中了，各方面都有进步了。虽然有时闹事的依然有他，但我不能期望他更多，一下子全部改好是不可能的，我要给他时间，那是一个反反复复的漫长的过程。他在转变，轻轻一语竟有如此魅力，它胜过了那么多狂风暴雨般的批评与教育。我想这就是情感激励教育吧！它让学生感受到了老师对他的关心和爱护，从而点燃了他心灵深处的火花。 英国近代伦理学家休漠曾说：“心灵处于自在状态中，就会立刻萎靡下去，为了要保持他的热忱，必须时时刻刻有一个新的感情予以支持。”这就是说，为了学生健康发展，我们要不断的帮助学生发现自己，肯定自己；改掉自己身上的毛病。所以，正确的评价，及时的表扬，热情的激励，就显得尤为重要了；因为它能让学生真切感受到教师真诚而无私的爱。 在班级工作中，当你想激起学生的斗志；当你想与学生进行情感交流时，不妨轻轻一展笑容，胜过千言万语。当学生需要帮助时，用微笑给他们增添力量；当学生克服了缺点时，用微笑作为最好的奖赏；当学生面对压力时，用微笑感染学生；让他们觉得生活中处处有阳光。因为微笑的另一面就是老师对学生无穷无尽的爱。 学生的心，敏感而脆弱，永远需要鼓励、喝彩与掌声，哪怕只是一个简单的称赞，一个关切的眼神，有时也会给他们带来莫大的影响，起到意想不到的作用。 孩子好比一团火，需要精心点燃；孩子又似一湾水，不会顺利流向未来；需要爱心，耐心的引导，经过点燃火会变成有用的能源，引导得不好水也会泛滥成灾。用激励把握好导火索，可以让火成为学生的时代光华。让激励牵引水奔流，可以让水成为学生幸福的甘泉。只有这样，我们辛勤培育的园圃中才会姹紫嫣红，硕果累累。 教师应该树立起“每一个学生都能发展”的观点，面向全体学生，对每一个学生都抱有信心，寄予厚望，对每一位学生都持有热情的期待，激励他们在自身原有的基础上不断进步，健康成长，相信他们今天会比昨天好，明天会比今天更好。 特别是对那些学习不甚努力，成绩和表现又不能令人满意的学生更应多一份宽容，爱护，体贴和关怀。因为各方面的原因，这些孩子往往自卑感较强，缺乏克服困难的意志品质。如果教师注意发现他们在学习和思想品德方面的点滴进步，并及时给予肯定和表扬，及时提出适当的期待，他们就会从激励中感受到教师的信任，关怀和希望，体验到自身的发展潜能，从而提高自信力，增强积极向上的勇气和决心