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爱从尊重开始 ——读《斯宾塞的快乐教育》有感 广汉二幼：刘 霞最近无意间读到《斯宾塞的快乐教育》这本书，我被书里面的一些观点给深深地吸引住了，本来只是随意的翻翻，可发现原来书里内容是那么的有趣，书里并不是一些呆板的理论教育，而有着“走进孩子内心的12张卡片”、“词汇的风铃”等等精彩的快乐教育，它让我读后受益匪浅。给我印象最深的是“快乐”两个字：让学生快乐地学习；让教师快乐地教育，只有“快乐教育”才能最大限度地调动老师传授知识的欲望。我想，快乐应该是学习的真谛，是教育的真谛，是人生的真谛。斯宾塞先生所提出的“做一个快乐的教育者”，这不正是我一直想要给孩子的吗？细细品读书里的精髓后，引发了我对的教育深深思考——“如何尊重孩子的权利”。书里这样写到“无论是家庭教育还是学校教育，它在本质上除了知识传递，道德培养之外，就应该是对孩子权力的尊重。不明白这一点，任何苦心孤诣的教育都是会失败的。所有的父母和老师应该把“你有说话的权利”这句话变成一句亲切、美妙、动人的话语”。新的教育理念强调尊重幼儿的主观能动性，提倡民主、平等、对话式的师幼关系。“尊重孩子的权利”，这是我们倡导的最多，也是最易忽视的地方，我深刻认识其中意义并对平时一些事例进行反省，我们应该给与孩子必要的尊重。看到书里对教育的发现，对教育真理的思考，让我的内心充满了感动和温馨。这不由让我想起了自己在和孩子们相处时所采取的一些不恰当的方法，就拿那一天的事来说吧，我按照惯例用琴声提醒孩子们安静下来，准备进入下一个集体活动。可是，孩子们依旧交谈着，我生气地走上前，大声地喊到：“琴声已经响过了，你们怎么还在讲话？”孩子们见我很生气，才渐渐安静下来！“以后只要琴声一响，你们就要自动安静下来！”我怒气冲冲地补上一句。哪知我话音刚落，便听到一个女孩子的声音：“我们又不是机器人，怎么会自动呢？”她这一反问令我哑口无言。是呀，孩子又不是机器人，怎么会自动呢？平时，我们为了抓好常规，对孩子严加控制。比如：孩子们听到琴声，要立刻安静下来；听到起立的口令，要迅速站好；听到起床的指令，要立即起身穿衣……孩子的一切活动似乎都被编程，孩子就像机器人一样按指令行事，可我们面对的是有血有肉、有思想有感情的幼儿，他们还不能做到自律，往往因没有完全掌握规则而出现“违规行为”，但这些行为表现是符合他们的年龄特征的，我们没有理由加以指责。平日里，我们在面对那些经常犯错误的孩子，又特别是他们在受批评、指责的时候，他们的解释和辩解常常被我们这样打断，例如：“你不要狡辩了，我不想听你的说，每次都这样”，“又在撒谎是不是？”。此时我们就没有想到，孩子听到这些话时，本能的会有一种委屈情绪，孩子并不能认识到自己的错误，更不会去反省自己的错误。其实，每个孩子都应该有说话的权力，但往往不是每一个孩子都得到过这种权力。在教育中，我们不能把幼儿看成是容器，是简单加工、塑造的原料，教师必须尊重幼儿的人格尊严、幼儿的合理要求、幼儿的情绪和情感需要、幼儿的选择和判断。所以，在批评孩子之前，孩子要对自己的行为辩解时，我们应都认真的听完，给孩子辩解的机会，这样尊重孩子，给他说话的权利，孩子也会明白尊重别人说话的权力，他也会同样对待其他人。 孩子们都希望得到老师的喜欢和肯定，更渴望公正，因为生长和发育的力量，决定了他们非常重视在生活中的公正，并希望得到它。就拿平时收发图书的这件事情来说，每次我都只会请能力较强的孩子，担心其他孩子做不好而没有给予机会，这样就对孩子的心理产生了失落情绪，这其实就对孩子表现了不尊重。这不由想到我们班的张玉昆小朋友，有一天昆昆的妈妈向我了解昆昆在幼儿园的情况，他妈妈说“昆昆好羡慕班里的文博、方政小朋友”。听完我觉得好诧异，她告诉我说：“因为昆昆总回来说他们两个小朋友很厉害，老师特别喜欢他们，做什么事总叫上他们俩”，原来自己的不经意的行为已经对孩子造成了伤害。看了《斯宾塞的快乐教育》后让我更加的明白，老师要改变自己的教学行为，最好的方法就是重视每个幼儿，重视和每个幼儿的每一次交流。我们面对幼儿，就应该承认并关注每个幼儿的个体差异，尊重幼儿在学习方式、特点等方面不同的表现形式。我们更应该意识到：就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。幼儿有自己独特的个别发展水平，尊重幼儿就要尊重幼儿的个体差异，尊重幼儿自己的发展水平。在我们的班级中肯定有部分幼儿特别的乖巧、招人喜欢，也有部分幼儿性格倔强、攻击行为严重，爱惹事生非，特别招人担心。但是不管怎样，我们教师应该相信一点：只有不会教的老师，没有教不好的幼儿。所以作为教师我们要了解幼儿的个别差异，有目的、有计划的认识幼儿，进行全系统的观察，在教育过程中做个有心人，设身处地