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中学语文教师业务素质及其提高 　　摘 要 素质教育是一种以“素质”培养“素质”、以“灵魂”塑造“灵魂”的过程，它对实施者――教师的素质提出了更高的要求。笔者作为一名一线语文教师，尝试从语文思想、语文知识、语文能力、语文教学能力、语文教研能力等五个方面谈谈中学语文教师的业务素质及其提高。 　　关键词 语文思想 语文知识 语文能力 语文教学能力 语文教研能力 　　中图分类号：G635.1 文献标识码：A 　　素质教育是以全面提高国民素质为根本目的，以培养学生的思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体心理素质、使学生的个性得到全面和谐的发展为办学目的的基础教育。 　　从素质教育的涵义中可以解读到，素质教育是一种以“素质”培养“素质”、以“灵魂”塑造“灵魂”的过程，它对实施者――教师的素质提出了更高的要求。对中学语文教师来说，可以从中找到许多关于自身业务素质的规定性要求，并依据这些要求提高业务素质。 　　中学语文教师的业务素质是指语文教师在语文思想、语文知识、语文能力、语文教学能力、语文教研能力等方面，在一定的社会环境影响下经过锻炼与培养而达到的综合水平。它是中学语文教师完成教学任务的必备条件。笔者认同“提高中小学教师素质应是实施素质教育的先导”，从五个方面来谈谈中学语文教师的业务素质及其提高。 　　1语文思想 　　“语文思想”是指对一切的语言文字现象，不仅进行感性认识，而且运用既得的语文知识去加以理性的考察和解释的独立的思想，其中包括全面的语文观，良好的思维习惯和方法，以及在语文研究上体现的求实、创新的精神品格。 　　提高语文思想的水平，要树立“大语文教育观”。美国著名语言学家华特有句名言：“语文的外延与生活的外延相等”。这就是说课本的外延是百科，课堂的外延是生活。语文教学绝不能局限于课本和课堂，树立大语文教育观是实现和提高语文思想不可或缺的途径。首先，教师应具有“大语文”教学思想：以课堂操作为主，以课本为支点，教书育人相结合，融课内外为一体；教学中广泛联系比较，注重整体教学效应，教师以“身教”的形式给学生以深入而久远的影响。其次，教师应该使自己成为“杂家”：除研究专业知识外，对历史、思想、政治、经济、军事、科技、艺术等各个领域都要略有研究，使自己具有科学家的严谨务实，哲学家的深邃头脑，演说家的雄辩口才，学者的渊博知识，作家的想象能力，艺术家的感受能力，政治家的组织能力，这是实施“大语文”教学的外围条件。再次，教师应具有“教的意识”、“师的意识”：以师的身份自思，以师的标准自律，在高尚的教育教学品质基础上运用教法，指导学法，有目的地传递语文信息，逐步形成自己独特的语文教学个性和教学思想。最后，教师应具有“改的意识”：语文学科的时代性很强，教师在教学中要紧跟时代步伐和具有超前的语文教学改革意识。 　　2语文知识 　　“语文知识”指一切有关语言文字的信息和人们长期以来形成的对语言文字现象的相对稳定的系统的认识。其外延很大，在“精要、好懂、有用”这一准则的规定下，中学语文基础知识主要包括读写知识、现代汉语知识、古代汉语知识、文学常识和文化常识。 　　中学语文教师要通过教学使学生牢牢掌握中学语文基础知识并内化为学生的语文素质。教师要向学生输入“一碗水”，自己必须具备“一桶水”，这就要求中学语文教师建立完善系统的语文知识结构。具体做法包括以下几个方面：（1）把握体系，理顺文学史与作家作品、文章与词句、字音与字义等等之间的关系，在自己的头脑中建立起基本知识框架；（2）树立观念，坚定“治学先治史”的思想，系统了解关于文学、语言学，文字训诂学，文学理论等方面的史纲性理论，使自己对其中的每一部分基本做到“胸中有脉络”；（3）潜心阅读，形成自己阅读有关语言文字文学书籍的独特方法，提高理解层次，加深底蕴，做到“高屋建瓴”。这样可以避免只知其表不知其里、只论一点不及全面、只理解个别现象不认识本质规律，有助于储备厚实的语文知识和形成正确的教学思想和方法。另外，语感作为语文素质的一个重要标志，中学语文教师要引导学生培养语感，自己也要大量阅读，培养自己的语感，以便把难以言传的语感“言传”给学生。 　　3语文能力 　　“语文能力”即听、说、读、写、记、问的能力，它是语文素质外化的主要形式。“听的能力”指辨音能力和通过听觉理解内容、把握要点的能力；“说的能力”指标准发音和清晰、条理、生动、机智地表达思想感情的能力；“读的能力”指朗读能力和高难度高速度地阅读和指导阅读的能力；“写的能力”指规范地书写汉字、合理地布置版面的能力和写作与指导写作各文体的能力；“记的能力”指快速记忆、长久记忆的能力和指导记忆的能力；“问的能力”指把握提问时机和简练、准确、主动地提问的能力。 　　中学语文教师应具备的六种语文能力，相辅相成，缺一不可。要全面地提高自己的语文能力，平时应加