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在高中汉语文教学中培养学生汉语文思维研究 　　摘要：高中阶段的语文教学过程不应该是向学生灌输语文知识的过程，而应该是学生语文思维能力培养的过程，在语文教学过程中，教师应该引导学生对语文知识进行更加深入、广泛的了解，激发学生的学习兴趣，促进语文教学效率的有效提升。本文主要阐述了语文思维的特点和意义，对高中语文思维能力提高的途径进行了探讨。 　　关键词：高中语文教学；汉语文思维 　　语文教学的目的就是培养学生的听、说、读、写能力，在语文教师的指导下，进行有效的沟通和阅读写作。在语文教学过程中，很多教师不能掌握合理的教学方式，因为受到传统教学理念和教学模式的影响，企图通过死记硬背达到记忆的目的，殊不知通过死记硬背而取得的学习效果其实并不理想。主要原因在于这种教学方式严重忽略了对思维能力的培养。[1] 　　一、语文思维的特点 　　实际上思维就是对外界客观事物的反映，以记忆中原有的内容为基础，对未来可能发生的事件进行预测，从而发现新的东西。语文思维以语文学习中学到的知识作为基础，通过不断的探索、研究提出自己的见解，同时还可以进行一定的创新。教师不是为学生灌输知识的工具，还要让学生记住前人的结论和经验，在教学过程中学习会思考，教师的任务实际上是交给学生一把对世界进行探索和认知的钥匙。语文思维能力的培养就是在探知语文知识的基础上进行进一步的理解与提升。[2]思维能力包括记忆力、注意力以及想象力等，是通过深度总结以后人脑活动的最终产物，从某种意义上来说，思维能力代表着一个人的智力水平，当然这也是可以通过后天进行培养的。语文思维能力的锻炼需要学生与教师进行多交流，对信息进行不断的传递与加工，在这一过程中思维主体的意识会得到不断的优化，通过不断的聚合、发散等过程后将其推向更深处。通过上面的阐述可以看出语文思维主要有以下几个特点： 　　（一） 交流性 　　在语文教学课堂中，教师与学生之间应结合一定的语文知识进行不断的探讨与交流，以文字或者语言的形式进行讯息的交换，可能在探讨的过程中国护出现意见的不一致或者分歧，但是通过不断的调整之后，都会得到最佳的解释。思维的交流性要求学生对语文知识进行深入的挖掘，发散学生的思维，思考的空间可以变得更加广阔。 　　（二） 广泛性 　　人的思维都是发散的，语文思维也是一样，具有一定的广泛性。语文学生就其渊源的文化知识、多样的教育形式来说，思维广泛性体现的一览无余。纵观古今中外，语文教学中涉及的知识可以说是包罗万象的。所以，不同的思维主体之间就会碰撞出不同的火花，在教学中教师应该与教材内容相结合，对于创新思维要勇于接受。 　　（三） 渗透性 　　一直以来语文课堂就是一个火花四射的地方，其教学内容是非常多样的，具有较强的意境美、语言美、形象美等等。语文教师应该用积极的心态和饱满的热情引导学生。在分析文章时语文思维实际上已经开始渗透到学生的心灵中。 　　二、在高中语文教学中培养语文思维的策略 　　（一） 教师应该保持积极的态度 　　高中阶段的学生学习任务很多，承受的压力也非常大，这在一定程度上为语文思维的培养制造了一定的障碍。虽然语文思维的培养与提高存在一定的难度，但是目前奋战于一线语文教育工作中的教师依然应该坚持积极主动的态度对学生的语文思维能力进行培养。[3]如果教师在展开教学的时候是满含热情，带着饱满的情绪，语文课堂教学中自然而然会吸引学生参与到教学活动中，这样的课堂氛围无疑对学生语文思维能力的培养具有巨大的推动作用，使学生语文思维能力的培养变得更加高效。 　　（二） 重视学生的个人心理，因材施教 　　学生的年龄段不同，心理状态也会存在一定的差异，在学生语文思维能力的培养过程中教师首先应该摸清不同学生的思维特点和思维心理。高中阶段的学生心理特征已经渐趋成熟，思维发展开始步入青春期，而心理特征开始步入闭锁期。主要的表现就是课堂中很少有学生主动发言，听课的习惯已经慢慢养成，而学生对教师繁琐的讲解并不感兴趣。针对这种情况，教师应该对学生进行有针对性的引导，进行因材施教，促进学生思维能力的不断提高。 　　（三） 拓展学生思维的广度与深度 　　高中语文与初中语文不同，不再局限于句式、语言上的教育与引导，广度与深度上开始逐渐加深，这就要求教师在深度和广度上进行思维拓展和延伸。在实际的教学中，教师可以采取有效的措施对学生进行激励，激励他们产生远大的学习志向，引导学生增加阅读量，在思考问题的时候就可以不再被死板和狭隘所限制，分析问题也可以更加全面，不断引导他们探索事物的本质，看问题不再只看表面，避免平庸与肤浅。 　　（四） 对学生大胆质疑与创新进行鼓励 　　存在思考的地方就会有质疑与分歧存在，高中语文课堂也是一样。语文思维的培养主要在于日常的教学中，需要语文教学是在日常的教学中通过强调字斟句