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培养初中学生语文课前预习能力探索 　　摘要：预学习是提高学生自觉能力的重要环节，是学生学习出发的地方，能为学生的学习打下基础。然而，当下学生预习还存在着对预习认知的不足、欠缺预习主动性以及预习效率差等问题。面对这些问题，本文试从“坚持训练，养成预习习惯；培养问题意识，促发成就感；有效组织，学会交流共享”三个方面进行论述培养初中学生的语文课前预习能力。 　　关键词：初中学生；语文；课前预习 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0077 　　古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习主要指学生在教师讲授新课之前自主学习的过程，可以有效培养学生主动获得知识的习惯，提高自我学习的能力，为其终身学习打下基础，是自主学习习惯最好的体现。 　　一、课前预习存在的问题 　　叶圣陶先生说：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会，审度之类；应取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点，只是实际下手得让他们自已动天君。因为他们将来读书必须自己动手。” 　　课前预习是一个既能提高学习效率又十分复杂的学习体验过程。在这一过程中通过学生对时间的管理，调动已有的知识储备，既可以将要学的知识进行整体疏理，准确把握学习的重难点，又可以锻炼学生发现、提取、分析、解决问题的能力。由于语文学科特点，课前对文本的疏理更能使学生的课堂学习高效、事半功倍。 　　但目前大多数初中学生自主学习、自我约束能力还很欠缺，对于预习仍是无从着手，易陷于茫然，即走走形式，把课文读一读，生字念一念，缺少系统和层次性。笔者就语文课前预习对本校97名八年级学生进行了问卷调查。本次调查涉及以下三个方面的内容：学生对预习的认知现状；学生预习的主动性；学生预习的有效性。 　　1. 学生对预习的认知 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　2. 预习的主动性 　　虽然绝大部分学生承认预习在语文学习中的重要作用，但不少学生预习缺乏主动性，学生参与预习的动机原因分析见下表： 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　由表二可以看出很多学生是为了完成教师布置的作业才进行预习，这对培养学生良好自觉的学习习惯极不利。能够自觉预习的仅占25.8%，而63.9%的学生不懂得主动去学习。 　　3. 学生预习的有效性 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　从第三方面的调查统计可以看出，学生的预习大多数在范围上只局限于教科书，在方法上止于读读书，看看字词，很少有去查阅资料，提出自己的困惑。所达到的效果相应地也就在于能流利朗读，能了解大意，对文章的个性阅读极少。 　　由上述调查统计可知：学生能在一定程度上认识到预习的重要性，但仍不够主动，在这一活动过程中普遍只流于形式，不够深入。对自己的预习效果评价比较低，态度大多较马虎，效率比较低。学生普遍认为造成这种现象的原因有几点：(1)有预习的意识，但预习的活动仍很表层，不过就是停留在看看书，认认字上；(2)中学科目多，作业也多，相比作业，觉得没有必要花在这不用上交，教师无有效方法检查的预习作业上；(3)预习过后，教师也不会进行评价，只要课前了解大意，上课听得懂就可以，效果差不多。这些原因致使学生未能从观念上和行动上重视课前预习。 　　二、探寻预习方法 　　达尔文曾说过：“关于方法的知识是最重要的知识”。掌握好的学习方法可以用最短的时间达到最好的效果，好的学习方法是经过长期的体会、感悟与改善才得到的，它能使学生学得既轻松又高效。实际上并非所有的学生都能找到有效的预习方法，所以教师的早期介入有其重要性，根据初中学生的年龄特点，指导和选择有效方法。 　　1. 持续预习，形成习惯 　　美国教育家曼恩曾经说过：“习惯仿佛是一根缆绳，我们每天给它缠上一根新索，要不了多久它就会变得牢不可破”。学生预习习惯和预习能力的养成是提高学生课堂学习效率的重要途径。因此，教师应有意识地加强预习习惯的养成训练，同时能有加强平常教学中方法的指导。 　　(1)材料提示法。就是借助一定的资料，针对文本内容给予学生预习的帮助，或通过一些文本学习目标的设计引导学生预习的角度和方向。在这种提示下使学生带着明确的目标去看书，任务明确，有的放矢。同时，让学生在了解一定的背景材料和作者简介后，更好地悟读文本所要表达的内涵以及使学生能生成自己独特的情感体验。 　　(2)批注文本法。明确要求学生在预习文本中划找重点词句，能做一些段落等简单的标记，并且在反复读中，标注不懂疑难之处。初步学会用简洁的文字给课文加上点评批注，此外，在课文中遇到中心句、过渡句、总结句、修辞句以及含义深刻的句子，也可以加上恰当的点评批注，谈自己的理解、体会。这对激活学生思维，