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基于学习风格高职学生英语自主学习能力培养 　　摘要：学习风格和自主学习能力是许多研究者关注的话题，但很少有人把二者结合在一起研究。本文将从学习风格入手，对高职学生的英语自主学习能力培养进行探讨并对高职英语教学提出建议。 　　关键词：学习风格;高职英语;自主学习 　　随着高职招生规模不断的扩大，高职英语教学却面临着严重的问题：入校学生英语基础普遍较差，学习英语的积极性也不高，自主学习能力较弱，教学也没有得到良好的效果。教师通常认为这是由于学生英语基础差，多数学生也将英语成绩不理想归因于此。然而，我们要深思一下：难道真的只是底子差的问题吗？自主学习作为一种能力，不仅有利于提高学生的学习成绩，而且是其终身学习和发展的基础。我们的英语课堂教学模式是否能提高高职学生的自主学习能力呢？学习风格作为典型的学习方式和学习倾向直接参与和监控着学习过程，并影响整个学习活动。因此，本文将从学习风格入手，对高职学生的英语自主学习能力培养进行探讨并对高职英语教学提出建议。 　　一、高职学生自主学习现状及问题分析 　　（一）对自主学习含义了解不够全面 　　根据H.Holec（1981）的观点，自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，详细一点，就是能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评价学习效果。我国理论界关于什么是自主学习，狭义观点，是指学生在已有知识水平和技能的基础上，在教师的科学指导下，通过独立的、能动的、有选择的、创造性的学习活动，达到掌握知识和发展学习能力的目的。本文所探讨的自主学习，属于狭义的自主学习。 　　根据笔者的调查问卷显示，63%的学生对自主学习能力有所了解但并不全面。问卷内容主要包括自主学习、确定学习目标、制定学习计划、学习策略或方法、自我监控、学习评价六大方面。 　　（二）自主学习的主体地位没有得到应有的体现 　　调查显示，多数高职学生的学习处于被动状态，主体地位得不到应有的体现，分析其原因主要集中在两个方面： 　　一是学生缺乏明确的学习目标和自我监控能力。明确的学习目标能够激励起学生学习的积极性和主动性，是学习时首先要搞清楚的事情，是自主学习的先决条件。而缺乏明确的学习目标，自主学习也无从谈起。调查显示，超过一半的高职学生不善于独立思考和自主探究，不会提前预习以确定学习目标。另外，多数高职学生在遇到困难时不能积极主动的找出解决办法，积极调整方案，正确评价自己的学习过程，自我监控能力相对薄弱。 　　二是教师的角色没有改变。课堂教学中，教师“一言堂”。教师讲授或做题的时间几乎占用整个课堂，而学生自主学习或小组合作学习的时间很大程度上被剥夺，导致当前的课堂教学难以发挥学生的主体地位。 　　二、学习风格理论 　　学习风格国内外有着不同的定义。Reid将学习风格定义为：“学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新技能的方式，这种方式是自然的和习惯性的，不会因为教学方法或教学内容的不同而发生变化。”1国内研究者当中谭顶良先生是比较权威的，他认为，学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和2。 　　笔者在文献阅读中接触到多种分类方法，尽管他们的分类种类多少有些差异，但还是有相同的要素。这里介绍两个比较著名的分类方法，一个是Oxford的分类，另外一个是Reid的分类。Oxford把学习风格划分为三大类，即：感知学习风格，认知学习风格，个性学习风格。Reid介绍了六种学习风格，即：视觉型，听觉型，体验型，动手型，个人型和集体型。 　　三、学习风格对学生自主学习能力的影响 　　每个学生都有自己的学习风格，在学习过程中采用的学习方式也不尽相同，自主学习能力也就不相同。学习风格的诊断是个性化教学更具合理的依据，可以帮助教师有效分析、启发和协助学生进行自主学习。本研究采用Reid的感知学习风格偏好量表作为测试工具并采用汉语版本，力图使结果尽量全面地体现学生真实的学习风格情况。数据统计结果显示，高职学生表现出多种学习风格偏好，但是会以一种学习风格偏好为主。 　　（一）视觉型学习者，善于通过“看”的方式来感知新信息和新内容。这类学习者在自主学习过程中如果学习内容以图像形式居多，则会有较好的学习效果，此时其自主学习能力相对较高。但如果面对听力材料时自主学习能力会降低。 　　（二）听觉型学习者，善于通过“听”来感知新信息和新内容。这类学习者在非视觉信息输入的学习中感到轻松愉快，喜欢课堂讨论和其他听觉刺激进行学习，但在面对书面材料时自主学习能力则会降低。 　　（三）体验型学习者，善于通过参与活动这一方式来获得知识。这类学习者在体验型的学习任务当中其自主学习能力较强。 　　（四）动手型学习者，善于通过自己动手或亲身体验来获得知识。这一学习风格在调查问卷中占得比例最大，这与高职学习