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体态语在对外汉语教学中作用 　　摘 要：对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学，教师一般采用语言交际进行教学，却忽视了课堂教学中体态语的运用。体态语的运用在对外汉语课堂教学中有着重要的意义和作用。它不仅能够辅助语言交际，提高教学效率，还可以活跃课堂气氛，拉近师生距离。因此对外汉语教师应在掌握体态语内涵和作用的基础之上，重点研究体态语的运用策略，以提高课堂教学质量。 　　关键词：体态语、对外汉语、教学 　　一、体态语的概念及特点 　　在对外汉语教学过程中，教师和学生的交流时通过两种形式进行的，一种是语言交际，另一种是非语言交际。非语言交际包括语言交际以外的一切由人类和环境所产生的刺激，这些刺激对于信息发出者和接受者都具有潜在信息价值和意义，其中体态语是非语言交际中的一种重要手段。 　　（一）体态语的概念和功能 周国光和李向农认为，“体态语是由人体发出的具有表情达意功能的一套图像性符号，包括人的面部表情，身体姿势，肢体动作和身体位置的变化，是人类重要的交际手段之一。”[1]体态语的功能主要是用于辅助有声语言交际，表情达意，使理性信息具体化，调节交际过程，参与礼仪交往。同有声语言相比，体态语表达的信息更依赖于语境的限定。[2] 　　（二）教师体态语两大特点 　　1、示范性 　　教师的体态语言的第一特点是它的示范性，这一点是教师这一职业特点所决定的。所谓“学高为师，身正为范”讲的就是这个道理。有些教师在课堂上运用不良的体态语言，不但会引起学生的反感，还会降低了教学教育效果。教师应注意自己体态语言的示范性。 　　2、控制性 　　人们在平常交往中的体态语具有相当大的随意性。教师则因为自身的职业特点，他的一举一动都要起到表率作用，因此，教师对自己的体态语应该加以控制。 　　二、体态语在对外汉语教学中的作用 　　对外汉语教学是汉语作为第二语言的外语教学，教学中教师往往重视语言的输入，内容的理解，功能的培养以及适当的汉语文化的渗透。而另一种潜在的语言――体态语往往受到忽视。教师在课堂上若能够较好的运用体态语，那么对对外汉语教学的质量会起到促进的作用。教师体态语的运用在对外汉语课堂教学中有着重要的意义和作用。 　　正如Grant在《非语言行为分析》中曾说：“课堂教学的效果82%是通过教师的表情、举止等非语言手段实现的，只有18%的信息是通过语言行为达到的。”[3]由此我们可以看出学生信息的汲取来自老师的体态语，通过老师的体态把抽象的知识直观具体的表现出来，供学生更有效地学习知识。在一些对外汉语教师的课堂之上，往往可以看到老师丰富的体态，甚至有老师借助其他工具，使用尽可能多的非语言行为将抽象的知识变得直观，从而获得良好效果。教师体态语在对外汉语教学中的具体作用有以下几点： 　　（一）补充言语信息 　　体态语补充有声语言的不足，可以对言语行为起到描述和修饰的作用。如教师讲解“先……然后……”，表示动作或者行为一个发生在前，一个发生在后，教师在对学生说出“我们先学习课文，然后做练习”的同时，可以先后伸出一个、两个手指自然而然地表示出事情发生的先后顺序，此时手指发出的信息便补充了言语表达的不足。 　　体态语还可以使抽象的语法规则转移成直观的演示与感受。如对趋向动词作补语这一语法现象，可用手的动作、走路的动作反复进行操练。“拿出来”“放进去”“走上来”“走下去”“走进来”“走出去”等伴随着语言肢体动作，可以打破单一练习、枯燥重复的讲解形式，加深学生对于这一语法规则的理解和掌握，从而使学生更充分地消化、吸收课堂学习内容，补充强化课堂有声语言的教学效果。 　　（二）强化语义表达 　　体态语可以拓宽有声语言的传输渠道，教师动态、直观的体态语能够强化言语语义，增强口头语言表达的效果，使表达更加直观形象、明白易懂。尤其是针对零基础的学生，学生词汇量少，纯语言交流很难让学生明白教师的讲解，这时正确地运用体态语能使学生更直观地领悟教师的意图，辅助学生理解语言信息，强化语义表达。例如在讲解“这个星期天”时，伴随着语言的讲述，笔者将手指并拢朝下，在贴近胸口的位置上下移动，接着将左手拇指和食指分开向上，在身体的左侧做向上的运动，并加重语音强调“上个星期天”，与此相反，将右手的拇指和食指分开，在身体的右侧，做向下的运动并重复“下个星期天”。在接下来的复习和检查时，重复这样的动作不仅使学生最大限度地运用了语言，而且在后来学习“这周”“这个月”“这次”时，当笔者再重复上述动作时，学生便能很快地说出“上周”“下周”“上个月”“下个月”“上次”“下次”。 　　（三）传播中国文化 　　文化教学也是对外汉语教学的重要组成部分。体态语作为课堂交际的重要手段也肩负着传播中国文化的使命。不同国家和民族的体态语可以反映出不同的文化环境、生活方式、思想观点、宗教礼仪、价值观念和思维习惯等。对外汉语教