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主题式教学法提升陶瓷英语文化认知行动研究 　　？眼提 要？演 本研究以景德镇悠久的陶瓷文化为背景，结合景德镇陶瓷学院办学特色，通过行动研究探讨主题式教学法应用于提升陶瓷英语文化认知。在教学实践中，教师用英语语言讲授陶瓷历史文化、陶瓷生产流程、陶瓷的种类、陶瓷产区、陶瓷销售等陶瓷相关知识，学生根据与陶瓷相关的主题开展探究式学习与实践，并以英语语言呈现口头或书面学习报告，实现提高陶瓷英语文化认知水平。 　　？眼关键词？演 主题式教学法；行动研究；陶瓷英语；文化认知 　　？眼作者简介？演吴会芳（1982―），女，景德镇陶瓷学院人文学院讲师，研究方向为教师发展、英语教学法。（江西景德镇 333000） 　　一、引言 　　主题式教学法（Theme-Based Instruction）是基于“语言与内容融合教学”理念的一种外语教学模式，学习者围绕特定的主题，通过对语言材料内容的探究性理解，在真实的情景中运用语言完成真实任务，从而掌握语言使用技能。主题式教学法作为内容依托教学法（Content-Based Instruction）的模式之一，其研究最早始于加拿大20世纪60年代在幼儿园至初中的二语教学中名为“浸入式语言教学”的尝试，此教学法随即流行于美国英国等中小学语言教学。80年代加拿大又将其引入大学二语/外语教学，并在英语国家实验推广，英语教师通过主题式教学法提高英语口语与写作。国内主题式教学法应用于外语教学的研究源于王世先（1994）对内容教学法的基本概念及模式，随后在外语专业教学和大学英语教学应用的探讨逐步展开。其中戴庆宁和吕晔（2004）、袁平华和俞理明（2008）对国外主题式教学作了全面深刻的理论探讨。彭金定提出大学英语多维一体的主题教学自主学习模式的构建与意义。 　　主题式教学法体现以学习者为中心的教学思想，重视学习者对教学全过程的参与。主题式教学法提倡教师选择学生关心或熟悉的内容主题，并围绕主题开展形式多样的语言学习活动。本课题通过主题式教学法，用英语语言讲授陶瓷历史文化、陶瓷生产流程、陶瓷的种类、陶瓷产区、陶瓷销售等陶瓷相关知识，结合任务型学习与和合作学习等方式，激发学生学习的内部动机，培养学生自主学习能力。以期能提高陶瓷英语文化认知水平。 　　二、研究方法 　　本研究采用行动研究方法，探讨主题式教学法应用于陶瓷英语教学中能否有效提升学生的陶瓷文化认知。行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法，它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。《国际教育百科全书》“行动研究”词条的撰写人、澳大利亚学者凯米斯（Kemmis？熏 S. 1985）给行动研究定义为：行动研究是由社会情境（包括教育情境）的参加者，提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。根据郑金洲（1997）按研究侧重点分类，行动研究可以归纳为三个类型。首先，行动者用科学的方法对自己的行动进行研究；第二，行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究；第三，行动者对自己的实践进行批判性反思。本研究属于第二种类型，强调行动研究对社会实践的改进功能，研究的目的是对主题式教学的行动研究有效开展陶瓷英语教学，而不是为了建立理论。 　　三、主题式教学实践 　　主题式教学强调把语言学习和学科知识学习结合，通过把教学重点从教学语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语言能力。本研究的以Stroller（1997）提出的“6-T”主题式教学模式为指导，即分别代表主题（themes）、课文？穴texts？雪、话题？穴topics？雪、线索？穴threads？雪、任务（tasks）、过渡（transitions），设计并实践以The History and Culture Jingdezhen Ceramic《景德镇陶瓷历史文化》为主题的陶瓷英语教学案例，通过行动研究方法探讨以内容依托主题式教学对提升学习者陶瓷文化认知的影响。 　　步骤一：确定主题？穴themes？雪。确定主题主要是考虑学生的需要和兴趣，学生的语言能力是否达到理解的要求。本研究中的学习者来自江西的一所陶瓷本科院校，学校各专业学生的课程设置均与陶瓷的基本知识有所关联，因此，The History and Culture Jingdezhen Ceramic《景德镇陶瓷历史文化》这一主题能满足学生的学习需要，亦符合提升陶瓷英语文化认知的目标。 　　步骤二：选择文本？穴texts？雪。搜集资料，选择文本，就是选择适合学生当前语言学习能力的学习内容。其中包括阅读材料，录音材料等。 　　步骤三：设计话题（topics）。话题是主题的子单元，是基于内容且对内容更深层次的探讨，话题从不同角度展现主题，帮助学生对内容和语言两方面的学习。在The History and Cu