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基于元话语大学英语写作教学研究 　　摘要：元话语是用于组织话语！表达作者对话语的观点，涉及读者反应的一种方法。元话语分为交际元话语和互动原语语两种功能。元话语可以有效提高非英语专业大学生的写作能力，主要运用熟悉常用元话语#提高学生修改能力，培养学生读者意识等方法。 　　关键词：元话语；非英语专业学生；写作水平 　　引言 　　随着英语教学的不断发展，越来越多的研究者及英语教师已经意识到并且认同了英语学习的目的在于交际这一观点，从而对于英语口语教学的研究越来越多。然而，语言的交际功能并不仅仅指口头上的交际，它还包括笔头上的交际。尤其在当今社会，信息发展速度越来越快，人们日常生活和工作中难免地会遇到各种不同的写作体裁，这充分说明了笔头交际在生活中的重要作用。因此，近年来很多研究者对英语写作教学的方法、体裁等进行了不同程度的研究，然而能够把元话语理论结合到写作教学中的还很欠缺，其中能够用元话语理论探究非英语专业学生英语写作教学的研究更少。针对这一现状，本文主要从元话语理论的角度出发，对元话语在大学非英语专业学生写作教学方面的指导作用进行研究。 　　1元话语理论 　　元话语作为一个专业术语，最早由Harris于1959年提出，其目的在于提出理解语言的一种方法，随后有不少学者对这一概念进行了研究。1981年，Williams首次将元话语一词应用到写作领域，并且将元话语定义为“关于写作的写作”，认为元话语是“语篇中所有不涉及主题内容的成分”。从此，越来越多的研究者开始普遍地接受了元话语这一术语。Hyland认为，元话语指的是“话语的组织、作者对话语内容的看法、预测读者态度等体现语篇各种特征的一套机制”。他并且提出元话语包括狭义和广义两个层面（狭义的观点强调元话语的组织语篇的功能）而广义的观点指的是元话语体现了作者在语篇中所表现出来的运用语言和修辞的方法，以及把语篇组织和语篇含义结合起来的方法。在2005年又从元话语功能的角度提出元话语是语篇中协商人际意义的一个术语，帮助作者、说话者表达观点、与一定话语社团中的读者建立互动。 　　国内学者也对元话语的概念进行了很多研究，其中最具代表性的有李佐文等。他认为元话语本身不增加语篇新内容但能标记语篇结构、体现发话意图的词、短语或句子，它们可以出现在语篇的不同位置，并依附于语篇而存在，但不是语篇的主题，在交际过程中起着调控语篇主题信息的作用。 　　总结以上国内外对元话语概念的界定，不难发现上述定义在各自不同的角度基础上有着一个共同认可的观点，即“元话语是用于组织话语、表达作者对话语的观点、涉及读者反应的一种方法”。 　　2非英语专业大学生写作水平现状及元话语的应用 　　21非英语专业大学生英语写作水平现状 　　写作作为英语学习的四大技能之一，其重要性是显而易见的#尽管近年来很多学者及教师对英语写作教学进行了多方面的研究和实践，我国大学非英语专业学生的英语写作现状仍然不容乐观。从CET考试的结果来看，满分为15分的作文，学生的平均分在5-7分之间徘徊，分析其中写作做失败的原因主要有文章缺乏连贯性；文章缺乏明确的对象性；文章态度不明确。 　　22元话语在写作中的应用 　　在对上述非英语专业学生在CET-4中写作例文的分析中可以发现元话语使用的缺失或者误用是写作失败的一个主要原因。因此，在写作教学中引入元话语教学是改善非英语专业学生写作现状的一个可行性方法。这一方法可以通过以下模式来实现： 　　熟悉常用元话语。由于非英语专业学生没有专门的英语写作课，教师在课时少任务重的情况下往往忽视专门的写作教学。因此，教师可以在日常综合英语课堂教学中刻意引导学生注意所学文章中的元话语使用情况。并且，教师可以有选择性针对性的分析一些段落中元话语在完善文章连贯性、体现作者态度等方面的作用，帮助学生体会到元话语在文章构成中的重要作用。此外，教师还可以对于一些常用的元话语。例如but，however，so等所能体现的逻辑关系以及作者态度进行详细分析！从而使学生能够熟悉其用法。 　　提高学生修改能力教师在布置学生写作之后，可以采用学生互改的活动来完成对习作的批改。一方面，可以减轻教师负担；另一方面，学生在修改同学作文时可以有的放矢。也就是说，相对于过去的知道有问题不知从何下手！在元话语的学习之后可以更多地从文章整体来把握。从而，最终选择相对合适的元话语来完善文章。 　　培养学生读者意识。根据元话语的功能分析，互动类元话语可以帮助作者表达作者的身份、态度以及对事物的推断等功能，实现作者与读者间动态的交流，从而建立良好的读写关系。教师在教学中可以通过示范、讲解，让学生理解一些元话语的独特作用。例如：We firmly believe we are well positioned to become a multi-media tech