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关于高职院校职业素养教育对社会发展重要性研究 　　摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，要大力发展职业教育，着力培养学生的职业道德和就业创业能力，以适应经济发展方式转变和产业结构调整升级，满足经济社会对高素质劳动者和高端技能型人才的需求。随着高端技能型人才需求的增大和国家转方式、调结构战略的实施，各行业对高职院校学生的职业素养提出了更高的要求。因此，为实现就业率和就业质量的全面提升，高职院校必须紧抓学生职业素养教育的主线，不断改革和完善高职院校学生的职业素养培养模式，切实提升学生的职业竞争力，从容应对当前严峻的就业形势。 　　关键词：职业素养 社会发展 道德培养路径 　　一、职业素养的含义 　　所谓职业素养就是人们在开展某项工作中应该具备的心理素质品质，是从事这个职业所具备的条件。主要表现为职业能力和职业兴趣等等。就高职院校的学生来说，学生的素质一般可以分为两个方面：一个是基本素质。它具有普遍性的特征，是社会人都基本的个性特征，包括社会文化素质、思想道德素质以及身体素质等等，是一个人职业素质的重要基础。另一个是职业素养。它是作为“职业人”所具备的，是不断适应工作岗位需要的素养，除了有共性，还有个性，共性是所有的职业人都要具备的基本素质。 　　二、当前高职院校职业素养教育存在的问题 　　1.课程体系构建不系统。高职院校的职业素养教育课程往往注重理论系统，而实践部分可操作性不强，不能完全切合高职院校学生特点，对学生业规划、职业道德及意识养成、创业指导等方面的支撑力明显不足，教辅资料匮乏，对于相关课程考核方式仍然仿照其它专业课考核方式，缺乏相应创新，对学生的督促和全程指导作用不强。 　　2.师资队伍结构及整体专业化程度有待进一步提高。近些年来，高职院校职业素养教育师资队伍往往存在学历水平相对较高，但具有职业指导咨询资格证书的人数较少的问题。在心理学和教育心理学等方面的知识储备也不够充分，师资队伍中缺乏具有管理及人才招 聘经验的人力资源管理专家和资深职业指导师。 ???　3.过度注重学生的职业技能培养。“职业能力”往往容易被简单理解成职业技能，从而导致高职院校过度关注学生专业技能的培养，甚至将专业技能的培养视为唯一的培养目标，而对学生的就业指导、人文教育、职业道德等关注严重不足：将职业教育等同为技能培训，培养出的学生空有一身专业技能，不具备相应的创新意识、刚队合作意识等品质，从而导致职业发展的后劲乏力。 　　4.趋向功利化、商品化。高职院校职业教育的使命固然是培养高技能人才，但职业教育的最终价值是培养完整而丰富的人，而不是高技能的劳动工具。职业素养教育趋向功利化和商品化，缺乏人文素 养 氛围的熏陶。在此环境下，高职院校的教育和学生的职业素养学 习混杂了职业晋级、职务提升、职后待遇和就业质量等多方因素，在学生素质提升和人格完善方面存在严重缺失，使高职院校职业素养教育的培养目标出现偏差。 　　三、高职学生职业素养的培育路径探寻 　　1.在思政教育中重视职业理念育养 　　高职院校大都没有开设专门的职业发展教育课，高职院校思政教育要在坚守政治性、思想性的同时凸显高职教育的职业性就必须在外延上有所延伸。首先，在三观教育中侧重培养学生职业荣誉感。思政教育要通过辩证唯物主义和历史唯物主义教育来培养学生开放的世界观、科学的人生观和积极的价值观，并由此延伸至培养学生开放的职业心态、坚定的职业信念和积极的职业态度。其次，在理想教育中侧重培养学生职业发展意识。高职院校要经常邀请优秀毕业生回校做职业发展交流座谈，也可以编写优秀校友风采录并在校园信橱窗里进行展览宣传。思政教师可以通过组织大一新生分批、分组参加人才招聘会或在课堂上开展班级模拟招聘会等各种形式的教育活动来提高学生职业意识，通过强化个人努力与事业成功的因果分析来培养学生的职业发展意识。辅导员要狠抓常态化理想教育，经常勉励学生成功的事业是人生幸福的重要源泉，鼓励学生努力通过自考、专 本等方式来提高学历层次、提升自身职场竞争力。再次，在品德教育中侧重培养学生职业道德意识。没有内藏于心的职业道德就没有外化于行的职业品质。思政老师要从意识培养的维度和职业发展的高度告诫学生客观认识自己、科学评价自我，敢于正视自己的思想、情感和优缺点。也要真诚待人、坦诚做事、注重信誉、信守承诺。最后，在法纪教育中侧重培养学生职业纪律意识。高职院校要在普及开展劳动法等职业法规教育过程中教导学生遵纪守法，更要教育学生遵守用工单位的规章制度。高职院校要通过权利义务对等教育来强化学生责任感培养，在剖析权责对应关系过程中重点强调义务的承担和责任的担当，以此来提升学生对奖惩制度的认同和接纳。高职院校要通过意识、知识互动教育来强化学生的守法意识，在传授知识过程中重点培养学生对