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中等职业教育发展探索 　　摘要：在科学技术迅猛发展的今天，中等职业技术教育在我国教育体系中的地位尤为重要，但从进一步适应社会发展需要的角度来看，我国中等职业教育的发展也面临着一系列的困难与挑战。为此，我们需积极研究解决的办法及对策，促使中等职业教育事业健康稳定发展。 　　关键词：中等职业教育；发展；思考；对策 　　一、新形势下中等职业教育发展所面临的现状 　　（一）社会对中等职业教育存在偏见 　　在传统教育观念中，人们只认可通过中考、高考的普通全日制教育是正规教育，其他各类学校、各种形式的教育都是“次等教育”、“非正规教育”。当前社会普遍存在重学历、轻技能，重普高、轻职高的思想。有些人认为读职业学校没有上大学有前途，片面追求学历文凭，在一定程度上轻视职业技能人才。对不少学生来说，职业教育是低等教育的代名词，进入中职学校学???逐渐成为课业成绩较差学生的“无奈之举”。人才价值观的错位，使得职业学校的毕业生得不到公正的评价和社会待遇。也使得许多家长宁愿交高额学费让孩子上普高而不愿让他们到技校、中专、职高去学一技之长，因为在他们心中只有白领才是人才，蓝领只是普通劳动者。 　　（二）招生难、生源质量差 　　一方面，伴随着中等职业学校办学数目及招生数量的不断增大，目前绝大多数中等职业教育学校为实现办学的规模效益，招生时都不再限制学生的入学知识水平；另一方面，社会观念的转变使公众对中等职业教育学校的认知度下降，优秀的初中毕业生及家庭背景较好的初中毕业生很少愿意到中等职业教育学校学习。这两方面因素最终导致招生时选拔功能逐渐缺失，生源质量无从保障。从近些年来中等职业教育的招生情况来看，生源主要来自于两个群体：一是学习成绩较差的学生群体，他们升入普通高中的机会很小，而且没有养成良好的学习习惯；二是家庭经济条件较差的学生群体。生源质量差，主要体现在学生学习能力及自主性差、自制力低、经常违规违纪，需要学校在培养过程中投入更多的人力物力，教师在传授技能和知识的同时不得不耗费大量的时间和精力用于“管教”，甚至少部分学生由于入学时基础起点低，基本素质和知识能力较差，再加上进校后教与学的客观原因，达不到学校的培养目标无法顺利毕业。换个角度来看，生源差，毕业生的质量相对也较差，难以满足市场需求，这就使得社会对中职的教学质量打了很大的折扣，招生形势愈加严峻。 　　（三）资金投入不足，教学硬件不够 　　国家在教育经费的投入上更多倾向于普教和高等教育，对职业教育的投入相对较少。再加上近几年中职招生规模不断扩大，投资力度远远跟不上职校规模的发展需要。底子薄、基础差、资金投入少，“先天不足，后天又缺乏营养”，职业教育经费的不足，直接导致了职业学校的发展举步维艰。相当一部分中职学校教学基础条件较差，一般表现为实验实训设施设备缺乏，图书馆文献资料不足，教学手段落后，教学过程的现代化、信息化程度不高，无法满足培养学生实践能力、职业能力和适应职业变化能力的需要，直接影响职业教育的质量和社会对它的认知度。 　　（四）专业及课程设置不合理 　　中职学校要想吸引生源很大程度上好取决于其专业设置的科学与否以及专业发展前景的好坏。目前，很多中等职业学校自身发展定位不清，在专业设置方面缺少规划性与前瞻性，跟风现象十分严重。许多中职学校开办专业是出于经济效益，而没有根据自身的实际条件与社会的需求，盲目围绕市场转，对热门专业一哄而上，随意设置。有些学校甚至专业开办了，却连最基础的专业教师与配套设施设备、实训场所都没有，学车工的摸不到车床，学焊工的拿不着焊枪。专业设置随意性大，杂而不精，这不仅使得同区域内各学校间专业设置交叉重复，招生恶性竞争，而且严重影响到中职学校本身的特色与教学质量，造成了人力、物力等教育资源的大量浪费，影响了中职教育的可持续发展。 　　工厂和企业普遍认为中职毕业生“有文凭没技能”，这种认识的产生与中职学校课程设置及教学内容不适合人才培养的需要有直接关系。我国目前中等职业教育在课程设置上绝大多数采用基础教育按学科设课方式，课程结构一般为从基础文化课到专业基础课到专业重点课，最后才是生产实习。其弊端主要是过多强调学科知识的系统性、完整性，教学内容陈旧，缺乏针对性、实用性，教学内容不能合理统筹规划，理论与实习相互脱节，容易产生重理论、轻实训的倾向，缺少职教特色，无法满足专业需求。 　　（五）师资力量薄弱，总体素质较低 　　当前，中等职校师资队伍现状主要表现为文化课教师过多、专业教师缺乏，“双师型”教师更少，专家型的教师严重缺乏。中等职业学校的教师，大多是从普通中学分流而来或是企业半路出家、改行而来。在中职教育连年扩招，师资力量严重不足的形势下，对口专业教师奇缺，使得部分教师身兼数职，成为“全能”型教师。 　　在中职教师队伍中，相当部分专业教师要么