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同龄人压力量表修订 　　摘要：本研究引进Clasen和Brown的同龄人压力量表（PPI），首次在国内加以修订；根据来自北京大学189名被试的样本，修订形成了同龄人压力量表中国版，共包括12个维度，这一形式与原本量表存在较大差异；研究表明修订的量表具有令人满意的信度和效度，完全达到了心理测量学标准；最后作者对中国版和原版之间存在的较大差异进行了解释和讨论，并指出了本研究所存在的不足之处。 　　关键词：同龄人压力量表；中国大学生；修订 　　 　　一、问题提出 　　（一）有关同龄人压力的研究背景 　　1.压力 　　压力（stress）也称为“应激”“紧张”，是指个体的身心在感受到威胁时所产生的一种紧张状态（车文博，2001）。Selye和Holmes等人的研究表明，如果个体长期处于高度应激的状态下会造成身心两方面的损害（Selye，2001）。Lazarus 提出的应激认知评价模型认为应激反应是个体对压力情境或压力事件认知评价的结果，他特别强调认知因素在应激反应中的作用，注重个体的主观能动性对应激过程的影响（Lazarus，Folkman，1984）。心理压力感主要是指个体面对日常生活中的各种生活事件、突然的创伤性体验、慢性紧张（工作压力，家庭关系紧张）等压力源时所产生的心理紧张状态。 　　当stress作为心理学术语被引入时，我国心理学词典和教科书对其有多种解释，如压力、应激、紧张、挫折等，当前心理学研究并未给其一个统一的定义。从概念接受角度来说，用压力这个概念相对来说通俗易懂，易于被大众接受。如果从心理学研究角度对其进行定义，那么就可能有多种内涵：如压力反应、压力事件、压力感、压力应对等。如塞里（1936）从生物医学的研究角度出发将其定义为人或动物有机体对环境刺激的一种具有非特异性的生物学反应现象。 　　压力的影响因素大致可以分为两类：一类是社会或环境因素，如社会支持等；另一类是个体因素，如人格、某些人口学变量等。研究发现，控制点、内外向 （EISenberg，1997；李虹，2002）、坚韧性（车文博，张林等，2003）、乐观性（徐长江，钟晨音，2002）等多种人格特质均对个体感知和应对压力具有显著影响。韩勇（2006）研究发现，个体的自我评估对压力也有一定的影响，社会支持也是压力的一个影响因素。 　　2.大学生压力研究 　　近年来的调查数字表明，大学生心理健康问题颇为严重，我国大学生的心理健康状况令人担忧：据2004年第十三届“世界精神卫生日”有关方面的统计数字，我国大学生中有焦虑不安、恐怖、神经衰弱和抑郁等问题的占16%以上（樊富珉，王建中，2001）。另据调查显示，71.3%的大学生在学习和生活中承受着较大的心理压力，70.9%的大学生对压力缺乏正确的认识，14.7%的大学生面临困扰时采取退避、幻想、自责等不成熟的应对方式，更有甚者产生自杀想法；研究显示，研究生的心理健康水平显著低于全国成人常模水平 （史敏清等，2002）；25%的研究生存在心理和行为问题（刘胜江，2003）。 　　大学时期对大学生个人来讲，是一个长身体和学知识的大好时期，也是一个选择性多发的时期，面临着学习目标的确立、大学生活的适应、交友恋爱和择职就业等。随着社会的飞速发展，社会竞争也越来越激烈，社会对大学生的要求也越来越高，大学生不仅面临着自我调节能力的亟待提高、复杂的人际关系、陌生的生活环境，也面临着更为复杂的社会问题。虽然大学生有较大的可塑性，但大学生的生理特点和心理特点决定了他们在身心发展方面的不平衡，在外界环境压力高于大学生个体的心理承受极限时，极容易产生心理压力和心理问题；当这种心理压力和心理问题长期得不到释放和解决时，也就极容易导致一部分大学生的过激行为和畸形发展，如自杀、患抑郁症等。因此，对作为培养未来社会中流砥柱的高校来说，不但需要关注大学生的文化素质，也需要关注大学生的心理素质和心理承受能力，更加需要了解大学生的生活和学习压力状况，以便增强思想工作的针对性和主动性，做到“以人为本”。 　　对于大学生心理压力来源，国外的研究结果一般认为主要包括社交因素、学业因素、生活与经济因素、择业因素等方面。例如，Misra的研究表明，大学生最大的压力源是与学习直接相关的因素，如考试成绩及其结果、学习的负担等；其次是与社会环境相关的因素，如缺乏与朋友和父母相处的时间，经济问题等也是压力的重要来源（Misra，McKean，2000）。Armeli 等人的研究指出大学生的焦虑感主要是两方面压力引起的，一方面与自我发展及维持人际关系相关，另一方面与学业期望及成绩相关（Armeli, Gunthert，Cohen，2001）。国内学者对大学生生活压力感的研究发现，大学生中发生频率高的生活事件大多为他们在适应大学生活过程中常见的问题。而引起中、重度心理