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在小学数学教学中小学生创新思维能力培养 　　摘要：创新是一个民族进步的灵魂是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新思维是时下课程改革的热点，本文就如何培养小小学生的创新思维做一些肤浅的探讨。 　　关键词：小学数学教学 创新思维 能力培养 　　 　　心理学家研究发现，9~22岁的小学生正处于创新思维的培养期，小小学生正好处于这一关键年龄段，作为小学数学教师应因势力导，培养小小学生的创新思维能力。本文仅就如何在小学数学教学中培养小小学生的创新思维能力谈些肤浅的看法与做法。 　　1.思维与创新思维 　　创新思维指有创见的思维，即通过思维不仅能够揭示事物的本质及其内在联系，而且要在此基础上产生新颖的、前所未有的思维成果。创新思维，即善于探索、突破、综合、创新，能够发现和解决自己或别人未所发现或未能解决的问题。 　　培养小小学生创新思维能力，就是要培养小小学生思维的独创性品质，教学中，要引导小小学生独立、主动地掌握数学概念，独立完成定理的证明，积极鼓励小小学生思维的标新立异性和运用数学知识解决数学问题与实际问题。 　　2.思维现状分析 　　从教师的“教”和小学生的“学”等方面本人作了一些调查。通过调查我们发现：数学教学中存在的问题：①比较忽略培养小学生的观察力、实践能力，给小学生思考的时间与空间较少；②师生的思路都放不开，课堂上往往是一个小学生的回答代替了全体小学生的思维；③解题教学所占的比重过大。 　　3.小学生创新思维培养的途径与方法 　　针对上述情况，本人结合实际，从下面几个方面着手，培养小小学生创新思维能力。 　　3.1激发小学生学习兴趣 　　心理学家告诉我们：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己有朝一日成为一个发现者、研究者或探索者。因此，教学中要让小学生积极展开思维，主动地参与教学过程，充分发挥小学生在学习中的主体地位。教师要淡化教师的权威意识，实现由“师道尊严”向师生民主平等转换，鼓励培养小学生的好奇心。 　　同时，对数学中的定理和问题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，使一题多用，一题多变，多题重组，给人以新鲜感，唤起小学生求知欲。 　　3.2注重“双基”，加强数学知识形成过程的教学 　　创新思维需要小学生将所学的数学知识、思想、方法，按照自己理解的深度、广度结合在头脑中形成一个具有内部规律性的整体结构，这就要求小学生要有扎实的基本功。因此，教学中要将“双基”与创新思维能力的培养有机地结合。 　　3.3诱导质疑，挖掘小学生的创新潜能 　　爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。现在教学中，课堂上很少有小学生主动提出“质疑”，发表自己的见解，同学之间缺少讨论，师生之间也缺乏知识与情感的沟通，因此，教学中应诱导小学生问问题。 　　①教师要暴露自己的思维过程 　　教师在定理的证明思路和解题思路的分析时要充分暴露自己的思维过程，如果定理的教学，照本宣科，以“就是这样”的方式将它灌输给小学生，无疑会扑灭小学生思维的“火花”。因此，教师要揭示定理的发生、证明思路的过程，是否还有独特的甚至绝妙的证法及解法。教学中要引导小学生多思考、多探索、多尝试，发现创新的证法及解法，让小学生掌握研究问题的基本思想，解决问题的基本方法，提高思维能力。 　　②给小学生提供提问的时间和空间： 　　如讲“垂径定理”时，教师与小学生通过自制的教具与学具，先进行演示，由小学生得出圆的轴对称性的结论后，教师再问小学生还有什么结论，让小学生去思考、猜想，探求结论，于是马上就回到问题中来，小学生也会沉浸在问题的探讨之中。 　　③鼓励小学生大胆提问，保护小学生的独特见解。 　　教师要有意识地留一些问题，让小学生读书时发现，教师不要包办代替，尊重小学生的思想、见解，养成与小学生商讨问题的习惯，引导小学生主动创新。 　　3.4更新模式，提高小学生创新能力 　　数学教学中，要强化小学生的交流意识、合作意识，教师不断更新教学观念，发挥民主，师生双方密切合作。运用新方法，辅助以必要的讨论和总结，以发展小学生的创造意识。 　　① 引入开放题教学。 　　开放题的引入，让小学生在解题中有更广阔的思维空间，教师改造一些课本中常规性的题目，打破模式化，培养小学生的发散思维。比如将条件、结论完整的题改成只给条件，先猜结论，再进行论证；或给出多个条件，首先要收集、整理、筛选后才能求解或证明；再如要求多个结论或多种解法的题目，加强发散思维的训练；也可以给出结论，让小学生探求条件，或将题目的条件、结论进行拓广，演变，形成一个发展性问题。 　　② 充分利用多媒体的优势进行教学。 　　用计算机可揭示常规教学中很难解决的动态数学问题及数学规律，能有效突破难点，突出重点，加强直观，激发小学生学习兴趣，这些都是传统教学模式无法比拟的。 　　如：在“平行线分线段成比例定理”的