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基于“学为中心”课堂教学设计与实践 　　摘要：在新课程教学中要达成三维一体的教学目标，就必须要有相对应的教学设计，教学设计是教学过程的起点，而教学预设与生成是教学设计关键。本文结合教学实践尝试从：教学目标定位：由“关注知识”转向“关注学生”；教学资源运用：由“注重介绍”转向“用于加工”；教学过程预设：由“呈现知识”转向“引发活动”三方面入手加强教学预设来优化教学设计，以期达到实现“学为中心”的课堂教学。 　　关键词：科学教学；教学设计；预设；生成 　　随着课程改革不断深入初中科学教学设计逐渐代替了备课的传统地位，《新课程标准》要求科学教师应科学地、系统地、全方位地重新审视科学课堂。尽管不同的人对教学设计有不同的理解，但理论上主要从学习需要、教学目标、学习者特征分析、教学过程、教学策略以及教学评价等方面展开教学设计以达成了一定共识。然而在科学课堂教学实践中，如何通过科学的方法去预设、在预设下学生是否能够生成、怎样的预设才是最优化的问题，老师们鲜有思考。本文就结合自己教学实践谈一些自己观点以供大家探讨。 　　一、教学目标定位：由“关注知识”转向“关注学生” 　　新课标中的课程目标是关注学生的终生发展，具体是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去实现。课标中通常用学习、认识、知道、经历、参加、关心等行为动词来表达教学目标，这些描述都是学生的行为，这就意味着教学的中心是“学生”。 　　从教育心理学角度看，初中学生随着认知能力的不断发展，有了一定的价值观念和是非判断能力，能运用一些抽象的推理方式去思考解决问题，可以进行一些探究活动和研究性学习了，如果仍然采取告知和强化训练来实现教学目标，显然不符合学生的认知规律，更难以让学生得到发展。 　　在具体的科学教学中，课堂教学要达成教学目标，教学预设应当成为科学教学的基本要求。精心预设是科学课堂的一个起点，有了充分的精细预设，才会有丰富精彩的生成，要做精细的预设还得精心关注学生。笔者认为应从以下五个方面去深入细致的分析和关注学生，并做相应的教学预设，有利于学生真正地实现自我生成。 　　1.学生已具备了哪些知识能力水平 　　2.学生有哪些生活经验或前概念； 　　3.学生的学习兴趣、学习习惯、学习困难和个体差异； 　　4.知识作为载体承载了哪些科学方法，学生要经历怎样的学习才能构建自己新知； 　　5.学生在学习过程中，应该得到哪些情感态度价值观方面的教育。 　　前三者是从分析学习者的知识能力水平、学习兴趣、学习态度以及学习需求的角度去关注学生定位教学目标，后两项主要是从学生心理、思维特点以及认知规律角度去关注学生定位教学目标，是教师容易忽略的也不容易实现。因此，笔者认为教师在教学设计时应该预设具体的、具有操作性的教学目标。例如笔者在《蒸发》一课教学设计中，七年级的学生熟悉一些生活中的蒸发现象以及对生活中改变蒸发快慢的方法有一定体验和积累、对蒸发能致冷也有感受。结合学生的这种认知基础笔者这样设置教学目标：①学生能举生活中蒸发实例，并采用归纳的方法从物态变化的角度认识蒸发的本质；②学生能举生活中蒸发实例，并采用分类的方法从改变什么因素来改变蒸发的快慢。而对于学生对生活中的体验、经验与科学实验结果的不同，会有浓厚兴趣；用科学实验来检验自己的猜想会有浓厚兴趣；笔者又设置两个教学目标：①学生会利用教材提供实验活动，准确完成“蒸发吸热”实验并用科学的语言描述实验现象及结论；②学生通过小组合作，结合控制变量法设计探究“影响蒸发快慢三个因素”实验方案并实验探究。 　　总之，教师在教学设计时要摒弃只考虑自己的教学经验而忽视学生经验，忽略学生体验、学生参与，即使形式上有三维目标，而实质上仍然是给予学生的习惯，而是要结合学生认知能力、认知水平、学习兴趣、学习态度以及学习需求关注学生然后设置具体的、可操作性的教学预设，促进学生的自我生成，提高课堂教学实效。 　　二、教学资源运用：由“注重介绍”转向“用于加工” 　　新课标倡导开发教科书等文字课程资源、多媒体课程资源、实验室课程资源和社会资源。在实际教学中，教师用的最多是教科书、教师用书和教辅用书。在进行教学设计时很少将教学资源多元化引入，大多数教师的做法在课堂中介绍教材中相关的资源或自己的见闻及生活经验。这样介绍式引入资源的方法，不易于促进学生深层次思维，学生容易陷入“学而不思则罔”状态。初中生已经具备一定的查阅资料，对信息输入、提取的能力，教师则应该预设能够让学生发挥信息的执行、控制功能的资源，以期帮助学生更有效地生成。 　　1.呈现的形式要多视角、多元化 　　初中科学涉及的领域广泛，对社会的发展和进步起着举足轻重的作用，将相关的资源通过平面或立体等视角，从生活、生产和科技方面引入课堂，既能有效激起学生的兴趣和求知欲，又能激发学生热爱科学、探索科学的热情。