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基于多元智能理论幼儿主题活动设计 　　摘要：幼儿主题活动是幼儿园活动的重要组成部分，长期以来，我国幼儿主题活动存在着一些问题，加德纳的多元智力理论为幼儿园教学活动的多元化提供了理论依据 ，基于多元智力理论分析我国幼儿园在主题活动目标、内容以及活动方法、评价方面存在的问题，立足于多元智能理论进行幼儿主题活动设计，并提出相应的策略是促使幼儿全面和谐、健康快乐成长的重要保障。 　　关键词：多元智能理论；幼儿主题活动；策略 　　美国哈佛大学心理学家霍华德?加德纳在1983年提出了多元智能理论。他认为人类智能是多种多样的，提出了每个人都拥有九种智能即言语――语言――数理智能、身体――运动智能、人际交往智能、自我反省智能和自然观察者智能。多元智能理论的发现和提出给幼儿园主题活动设计提供了新的思路、新的途径，正确分析我国幼儿园主题活动中存在的问题，重视幼儿其他智能上的表现，引导幼儿发挥优势智能，促进幼儿全面发展。 　　一、幼儿主题活动设计中存在的问题 　　（一）幼儿主题活动过于形式化 　　幼儿主题活动在设计方案时常常未能站在幼儿园整体角度去规划设计，一些教师为了完成活动任务，在各领域与各学科之间强拉关系，任意从中选择一个主题内容，使得整个课程活动结构松散，彼此之间缺乏有效的衔接，主题性不明显，学习意义不大，学科本身的学习价值也受到了影响。此外，很多主题活动的设计过于形式化，牵强附会，也极大损害了实践中的活动组织。 　　幼儿主题活动过程主要以教师带领幼儿活动为主要模式，活动中幼儿主要是被牵引的，过多的强调幼儿具体知识的掌握。活动仅局限于课堂中，幼儿的探究发现式学习在活动中是被广泛忽视的。如：在音乐活动中教师只是单纯地教幼儿唱歌以提高他们在歌唱方面的表现能力，甚至有些教师只是按照教材上的曲目一遍遍地灌输给幼儿，这种活动方式不仅不能满足幼儿身心发展的需要反而会让他们失去兴趣产生厌倦情绪。 　　（二）幼儿主题活动缺乏系统性 　　幼儿园当前的主题教学活动设计更多关注教学的广度与横向衔接的问题， 而很少考虑活动???容的深度以及活动内容的系统性与逻辑顺序等问题。幼儿园没有专门用于主题教学的教材，目前幼儿园开展主题活动就是在原有各科教材中抽离出相关内容组织在一起， 开展所谓的主题教学活动， 致使主题活动过于庞杂，丧失知识的整体性。幼儿园方案众多，大多属于各个班级各个年龄段之间独立的主题教学活动，无法建立起系统的课程与教学方案之间的衔接关系。 　　另外，当前我国幼儿主题活动设计还是按照传统的教育思想定位。幼儿能力的发展要求对人际交往智能、自然观察智力等方面的智能有所忽略，仍旧侧重于数理智能和语言智能两大项，过多关注任务的完成，忽视幼儿实际发展的需要。 　　（三）幼儿主题活动忽视层次性 　　目前，一些教师在设计主题教学活动的时候，往往采取直线式的方式把知识作为主题的核心，将多种学科领域结合起来去整理和设计，然而这种方式的处理缺乏层次性考虑， 没有对同一年龄班或者整个幼儿园不同年龄班之间主题活动的递进与衔接进行设计。根据主题活动的设计原则，最好采用螺旋式的课程设计，选择一个大主题根据大、中、小班幼儿的年龄和身心发展特点，开展不同层次的主题内容，从而使这些内容能够有机的衔接起来， 构成一个主题逐层拓展与深化的螺旋式主题网络。 　　二、多元智能理论应用于幼儿主题活动设计的策略 　　（一）活动目标的设计要多元化 　　教师应为儿童提供有探究价值的环境，同时调动多种智能充分利用幼儿多种感官去探究和学习。对幼儿的智力领域一视同仁，在对课程进行设计时，有意识地指向幼儿多种智能的其他方面，实现多元发展。例如：在主题活动中教师可以引导幼儿将观察到的内容用语言总结表述出来，这样可以促进幼儿的逻辑――数理智能和言语――语言智能的发展。 　　此外，我们还应该具体明确在多元智能体系的教育中要达到何种活动目标才能使主题活动更具有方向性。幼儿园应要求教师在应用多元智能理论安排主题活动时对自己每次集中教育活动要达到的目标都要做到心中有数。例如：我们要培养幼儿的言语智能，对不同的幼儿做出具体要求，对能力较强的幼儿要求其在活动中能听懂老师要求并进行具体的操作，对于性格比较内敛发展迟缓的孩子，我们可以要求他能复述老师的要求即可。突出幼儿解决问题能力的培养，活动中发挥幼儿探究式的、发现式的、合作式的学习。 　　（二）活动内容的安排要符合幼儿发展 　　更新课程内容，扩充能力范围。幼儿园主题活动内容的安排要体现尊重幼儿的思想，设计的活动内容要从幼儿的实际需要出发，符合幼儿的兴趣需要，以更好的处于儿童的最近发展区范围内，充分发挥幼儿的潜能，使幼儿拥有自信，激发他们进一步的发展。 　　幼儿园主题活动内容的选择要符合儿童的身心发展规律。活动内容要保证每个幼儿在每一项智能