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基于多元智能理论下高中英语词汇教学初探 　　摘要：多元智能理论是由美国著名心理学教授霍华德.加德纳（Howard Gardener，1983）在出版的专著《智能的结构》一书中提出的。它倡导尊重学生个体差异。教师应根据学生智力组合的多样性实现最大程度的个性化教学。在教育教学过程中，强调尊重学生的智能特征并创设条件发展学生的个性智能。多元智能教学给予学生充分选择适合自己智能学习风格路径的权力。本文将从加德纳的多元智能理论出发，以《普通高中英语课程标准》为指导，结合自身在教育教学实践中的观察与总结，初步探讨多元智能理论在高中英语词汇教学中的运用。 　　关键词：多元智能理论；高中英语教学；词汇教学 　　词汇是语言学习的基石。对于高中生来说，词汇量直接影响到阅读理解与写作。因此，词汇量的积累也就显得尤为重要。然而，传统的高中英语课堂词汇教学活动中存在学生词汇学习的兴趣不高、课堂活动比较单一、词汇教学活动不能很好地结合语境进行教学等的问题。多元智能理论认为，每个人都存在多种智能，某些智能还处于优势状态，人人都具有成才的潜能。因此，将多元智能理论运用到高中英语词汇教学的实践中去，对每个学生多方面的潜能开发具有非常重要的意义。 　　一、多元智能理论的内涵 　　多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在读和写两方面的发展。但这并不是人类智能的全部，不同的人会有不同的智能组合。例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运动智能）较强、公关的人人际智能较强、作家的内省智能较强等。他认为，人的智力应该是一个度量他解题能力（ability to solve problems）的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》（Frames of Mind，Gardner，1983）这本书里提出，人类的智能可以分为以下几个方面： 　　1.语言智能（Verbal/Linguistic Intelligence）； 　　2.数理逻辑智能（Logical/Mathematical Intelligence）； 　　3.空间智能智能（Visual/Spatial Intelligence）； 　　4.身体-运动智能（Bodily/Kinesthetic Intelligence）； 　　5.音乐智能（Musical/Rhythmic Intelligence）； 　　6.人际智能（Inter-personal/Social Intelligence）； 　　7.内省智能（Intra-personal/Introspective Intelligence）； 　　8.自然探索智能（Naturalist Intelligence）； 　　9.存在智能（Existentialist Intelligence） 　　二、多元智能理论在词汇教学中的运用 　　1、利用直观教具，激发学生的空间想象智能。高中生思维活跃且活泼好动，他们不喜欢老师机械的讲解。因此，中学课本中有大量表示具体事务的词汇，适合用直观手段讲解。通过直观手段解释词义可以使英语单词直接与实物建立联系，有利于培养学生学习外语的空间想象智能。例如学习Healthy Eating（Unit 2 NSEFC Module 3）一课时，可以在课堂上展示很多跟食物相关的具体实物作为教具，或让学生自制图片进行词汇教学，使词汇讲解更加生动、形象。通过这种直观的教学，极大地激发了学生的空间想象能力，使其对所学知识从感性认识上升到理性认识，进而巩固其所学的知识。 　　2、利用音乐环境学习词汇，激发学生的音乐智能。音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想情感的能力。利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机的结合是培养学生音乐智能的主渠道。教学的方式有听主题音乐或背景音乐；唱与教材同步的英文歌曲或与生活密切的歌曲。教学步骤为：先听歌曲，呈现歌词，讲解歌词，讲解歌词的语法、句法和词汇，分析歌词内容，然后学唱。这样既能增加词汇量，还可以增强语感和进行语言文化的熏陶，从而激发学习英语的兴趣和动机。在英语学习过程中，利用唱歌、节拍旋律等形式，促进学生英语学习的有效性，也就是利用音乐智能来增加词汇量，促进语言智能的发展。 　　3、利用联想，锻炼学生的发散性思维智能。对词汇的记忆可以通过词缀联想和纵横联想降低记忆的难度。词缀联想能帮助学生在理解的基础上记忆单词，进而激发学生学习兴趣，提高记忆效率。如学习词缀-or时，可以指导学生学习以-or词缀结尾的词：如actor，inventor，cultivator等；