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基于杜郎口教学模式应用于研究生教育思考 　　[摘 要]本文认为杜郎口教学模式中的部分思想很适合研究生的学习，这种模式具有较强的民主性、创新性、实践性和主体性，有效地解决了教学论中的教与学、学与思之间的矛盾关系。根据对杜郎口的教学模式的调整，提出了适合研究生教育的方法，有助于提高研究生的教学质量和科研能力。 　　[关键词]杜郎口教学模式；分组学习讨论；研究生教育 　　现今研究生的教育质量令人担忧，课堂大部分还是以“填鸭式”的教育为主，教师在课堂中占有主导地位，学生的主体地位备受忽视，再加上研究生开设课程在本科阶段基本已经学过，造成了死气沉沉的课堂气氛，这将直接影响研究生整体教学质量，不利于研究生就业，使研究生的期望值降低，影响社会主义现代化建设和构建和谐社会，因此，研究生教育的改革迫在眉睫，文章将针对这一问题展开论述，为教育的改革提供一些理论和方法上的支持，争取促进研究生教育的发展。 　　一、研究生实施杜郎口教学模式的可行性 　　（一）构建现代研究生学习氛围之所需 　　现在研究生学习氛围不高，很多研究生认为硕士已经是最后的学位奋斗目标，对研究生的学习积极性不高。自认为经过大学四年的学习和最后考研的准备，专业知识已经基本掌握，对研究生的学习失去了上进心，没有明确的学习目标。因此研究生学习氛围的提高迫在眉睫。杜郎口的教学模式最大的优点就是将学习的主动权还给学生，具有很强的民主性、问题性、创新性、实践性和主体性[1]。另外这种模式不搞精英教育，对每一个学生负责，争取让每位同学参与到学习中，尊重学生的看法，有助于调动学生的积极性，提高学习效率，让学生在学习中找到方向，具有较强的可行性。 　　（二）研究生教学模式改革之所需 　　当前研究生教育模式还是教师为主，学生为辅，课堂上以老师的灌输式讲解为主，学生的参与程度很低，加上研究生的专业课在大学期间已经基本学过，学生很难提高兴趣，这样课堂的教学效果十分低。期末考试以课程论文为主，这也将造成学生不重视课堂教学，与原有初衷大相径庭。但杜郎口教学模式的课堂是以学生为主，教师为辅，学生充分参与，通过收集资料、讨论，不仅巩固了专业知识，而且在讨论过程中锻炼应变能力和语言组织能力。杜郎口模式有较强的主体性和民主性，把学习权利和学习空间交还给学生，教师扮演组织者和引导者的角色，教师不再是高高在上的知识统治者，不存在话语霸权课堂专制，师生平等交流，学生敢于质疑，让学生发现问题、研究问题、讨论问题最后解决问题，开拓学生的思维，具有很强的可行性[2]。 　　（三）研究生培养科研能力之所需 　　研究生教育主要是培养学生的科研能力，杜郎口模式具有很强的创新性，他敢于从传统的填鸭式教学模式中寻求突破，转变为学生自主学习为主的教学模式，在学习的过程中，学生通过讨论思维不断地跳跃，在这种活跃的气氛中发现自己的研究点，在这种不断发现问题、研究问题、解决问题当中提高自己的科研能力，所以可行性很强。 　　二、研究生实施杜郎口教学模式的做法 　　杜郎口教学模式完全照搬到研究生的课堂中是不行的，笔者对杜郎口教学模式进行了修改，使之更加适合研究生学习，具体分为两大方面： 　　（一）研究生课堂的教学模式 　　1.“2+1”模式 　　研究生专业课一般是三节连上，对此可以将这三节课分为两块，即前两节主要是学生针对一个话题进行讨论，最后一节教师对学生们的讨论情况进行总结，并且在此过程中向同学们介绍自己的思想，这种课堂模式被称为“2+1”的教学模式[3]。这种模式不仅在讨论过程中使学生对问题有更加深入的了解，而且更容易理解教师学术的主体思想。 　　2.“三四”模式 　　所谓“三四”模式是指三个特点和课堂教学的四个模块。三个特点是指立体式、大容量、随意性[4]。立体式是指教师先将讨论的问题分配下去，班干部组织将同学分组，三人一组，每组选出一个负责人，负责分配任务，使每位同学都能参与到资料的收集中。大容量是指资料收集范围不限，可以是教材、杂志、学报，也可以是自己的观点和看法。随意性是指在讨论过程中方式随意，没有上课时的拘泥，仅仅是大家坐在一起进行讨论，在一个轻松地环境中进行思想的碰撞。课堂教学的四个模块是指：收集资料、展示、讨论、反思[5]。课前将所要讨论的资料收集好，课堂上向大家阐述，具体的关键点形成板书向大家展示，接下来是大家对这位同学的观点进行补充，有不同意见的可以反驳，最后就是反思的过程，其中包括教师的点评以及学生自己的想法。 　　（二）研究生课堂的教学方法 　　1、分组讨论的教学方法[6] 　　杜郎口教学模式在研究生学习中有许多潜质可以挖掘，具体的操作过程：首先要将全班同学进行分组，每组3-4人，在每个小组中选出一个代表，主要起分配任务的作用。教师把所要讨论的问题展示出来，随后每个小组进行讨论将问题分成若干个部分，然后将这些问题具体分