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少教多学 实现双赢小学语文课堂 　　摘要：教师要尽可能少教，要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让语文课堂实现双赢。 　　关键词：少教多学；小学；语文课堂；双赢 　　捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”教师要给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，要让学生多学，教师尽可能少教，要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，才能让语文课堂实现双赢。 　　一、教师提问少一点，学生质疑多一些 　　传统教学中过于强调“讲”的方式，遭到教育界内外人士一致的口诛笔伐后，由过去的“满堂灌”变为了现在的“满堂问”。这种无效提问甚至干扰提问比比皆是，却恰恰没有给学生的质疑、解惑留下畅想的余地。长此以往，学生岂不要被培养成为一个个只会制造标准答案，而没有自己独立思考的木偶人？学贵质疑，疑是思之始、学之端。“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”质疑问难是理解和感悟课文的关键，但为什么课堂上却很少看到学生的质疑呢？一是学生没有质疑的条件和时机，因为整个课堂充斥着教师的提问。二是学生不会质疑，不知从何质疑，该提些什么问题。问题的根源主要在后者。因此，语文课堂上教师要教给学生质疑问难的方法。例如，我在教学《少年闰土》一课时。让学生读“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道的一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”然后便问：“读了这三句话，你们想知道哪些问题？”学生便会从读的体会中出发，从学生的主体出发提问题：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些事？（2）“他们”指的是谁？（3）“高墙上的四角的天空”又是什么？这句话表达了“我”怎样的感情？教师在教学时让学生生动地读句子，使学生的思维处于兴奋状态时，教师要因势利导，充分调动学生的积极性、主动性，诱导他们围绕中心角度提问，从而提高质疑的质量。诸如：这个词为什么用得好？这个句子为什么这样写？相信我们的学生一定会提出高质量的问题，一定会带给我们意想不到的惊喜。例如，我在教学《圆明园的毁灭》时，多媒体课件出示：圆明园位于北京西北郊，曾经是一座皇家园林，被誉为“万圆之圆”。经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五位皇帝150多年的经营，役使了无数能工巧匠，倾注了千百万劳动人民的血汗，把它精心营造成一座规模宏伟、景色秀丽的离宫。老师板书课题后问学生看到题目，你想知道写什么？学生心中产生了这样的疑问：园明园是怎样的一座园林？它是怎样毁灭的？是谁？为什么要毁灭它？在阅读教学中引导学生质疑，能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理，变被动式吸收为主动式探索，是发挥学生主体作用的好方法。 　　二、合作探究少一点，自主学习多一些 　　大家都知道学生的学习需要主动性。主动的学习态度能让我们的课堂教学收到事半功倍的效果。所以我们应该研究如何使所有的、而不是部分的学生都能主动积极地投入学习这个问题。小学生就像一张白纸，俗话说得好，一张白纸能画最新最美的图画。在老师指导下、家长的教育下、个体的努力下，如果能充分利用他们的兴趣，作为向导，在学习的旅途上主动去跋涉、攀登就能到达理想的彼岸。然而让学习在各种好奇、兴趣的陪伴下，在一个个动力的驱使下，他们会产生强烈的“我要学”的愿望。于是就有了发自内心的需要，“我要学”成为自主学习的一个原动力。 　　新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。于是课堂上无论有无讨论的必要，都要分组讨论，合作探究一番，其结果是用集体讨论代替个人的“潜心会文”。诚然，我们提倡合作、探究学习，但不能无限夸大其作用，也不能全盘否定传统的教学方式。合作、探究不是万能的法宝，不是什么内容、什么时候都适用的。我们要准确、完整地理解“自主、合作、探究”学习的丰富内涵，在进行合作、探究性学习时要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，要讲求课堂的实效，不能走过场，追求表面的热闹。必须以学生扎实的独立学习为基础，对于浅显的、没有深度的问题，要让学生独立完成，不必大兵团作战，否则会导致探究的浅层化、庸俗化。 　　学生只有通过独立思考、认真听讲、积极讨论等主动参与的外显行为，才能不断内化教学内容。这就要求教师在教学的各个环节，都要以发挥学生主体性为目标。在教学观念上，要真正落实学生的主体地位；在教学方法上，既要注重设计教法，又要注重设计学法，注重指导学生自主学习，让学生成为自主学习的主体；在活动形式上，要增强学生主体的参与意识，培养学生主体参与的习惯。应特别珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在自主学习的基础上主动探究，团结合作。 　　归根结底，自主是前提，是基础，合作探究是提升，是深化。无论选用哪一种教学方式