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多样化数学学习评价方式 　　根据新课标的精神，为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，我们应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立信心。[1]对于传统的纸笔测试的评价方式，我们应该取其精华去其糟粕；同时我们要发展多样化的数学学习评价方式，以更好的发挥评价的教育功能和指向功能。本文将简要介绍表现性评价和交流式评价。 　　一、表现性评价 　　表现性评价又称为“基于表现的评价”，即评价题目不是标准化测验的多项选择题而是更接近于现实生活的任务，通过学生在完成一系列任务中的表现来确定其能力水平的评定形式。表现性评价有以下具体的一些形式： 　　（一）表现性测试 　　1.阅读理解型试题 　　这类评价试题有利于评价学生获取数学信息及其数学学习的能力；可以考查学生寻求具体对象的数学性质、对象之间的数学关系，以及对有关数学知识的理解水平、数学方法的应用水平等。 　　例（2003年北京市中考题）在社会实践活动中，某校甲、乙、丙三位同学一同调查了高峰时段北京的二环路、三环路、四环路的车流量（每小时通过观测点的汽车辆数）三位同学汇报高峰时期时段的车流量情况如下： 　　甲同学说：“二环路车流量为每小时10000辆”； 　　乙同学说：“四环路车流量比三环路车流量为每小时多200辆”； 　　丙同学说：“三环路车流量的三倍与四环路车流量的差是二环路车流量的2倍”； 　　请你根据他们提供的信息，求出高峰时期时段三环路、四环路的车流量各是多少？ 　　该题取自现实背景，主要考查学生获取数学信息的能力，以及将语言文字转化成数学语言的表达能力。 　　2.应用型试题 　　应用型类型试题一方面关注学生将文字语言、日常语言翻译成数学符号，发现隐藏的数学概念、关系的能力，以及用数学解决实际问题的能力；另一方面注重学生在现实情境中数学建模的能力。 　　3.开放型试题 　　根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，学习评价应该承认学生个性的差异性，更要关注、尊重学生的差异。基于此，开放型试题认同学生的个性和认知差异，鼓励学生使用自己既有知识，选择熟悉的方式去理解问题，表达问题。 　　（二）课堂观察 　　表现性评价的特点之一――既可以是一种课堂活动，又可以是一种测验形式。根据这个特点，我们可以看出教师在课堂上以语言或态度对学生的数学学习做出判断也是表现性评价中的一种。这类评价的特点是：它是一种瞬时性的评价，优点在于简单方便，伴随整个教学过程，不仅不会增加学生的负担，而且便于教师及时的了解学生。但是需要注意的是在做出判断的时候应该谨慎。 　　（三）数学专题作业 　　马复教授在《新课程理念下的数学学习评价》一书中对专题作业是这样描述的：“不是以学习和掌握系统的科学知识为目的，而是以解决实际问题为目的，以培养和考查学生综合运用知识解决问题的能力、创新精神和实践能力为目的。”[4] 　　例如：苏教版六年级“平面图形的面积”一节中，可以设计这样的专题作业：小明家搬新家，他积极参与了家庭装修设计：新居客厅铺地砖。他首先和爸爸用尺量得客厅的大小是6米乘以4米，然后和爸爸一起去家居市场，发现两种规格的地砖适合他家客厅：一种是20厘米乘以20厘米，价格为3元；一种是40厘米乘以40厘米，价格是8元。究竟该如何选择呢？最后经过计算得知选用40厘米乘以40厘米的地砖好，既经济又美观。将这个过程写成一个报告，就是一次好的数学专题作业。 　　（四）档案袋评价 　　表现性评价和档案袋评价这两者很容易被混淆，有人认为档案袋评价是表现性评价的又一称呼，或者认为档案袋评价是不同于表现性评价的另一种评价类型。这里需要澄清一下：实质上档案袋评价是表现性评价的一种类型。“相比而言，档案袋评价更强调：评价时间的平时性；评价主体以教师为主；评价对象往往是学生某作品产生、完善的整个过程。”[5]档案袋评价经常包括草稿、修改稿、终稿、教师评语、学生自评等要素。 　　二、交流式评价 　　交流式评价最早是在2005年提出的，主要指通过直接和学生交谈而获取学生学习状况的有用信息的一种方法。具体的评价形式有如下几种： 　　（一）课堂回答 　　课堂上教师提问学生回答，学生提问教师释疑是很普遍的事情，其实这也是有效的评价方式之一。数学的学习主要是思维的活动，课堂回答的实质是有声的思考，通过学生的语言表达，可以了解学生的思想，行动，教师可以做及时的评价和诊断。 　　（二）口头测试 　　相对于笔试而言，口试更能展示学生的思维过程。不仅能得到从纸笔测试中获得的终结性答案，而且可以全面了解学生的数学思考过程，解决数学问题的方法策略。例如：全国研究生入