新课改理念下高师历史教师培养实践及反思.docVIP

新课改理念下高师历史教师培养实践及反思 　　【摘 要】中学新课改已经进入一个完善阶段，高师与中学的对接越来越密切，高师教师培养的实践也有初步成效。但在实践中高师课改理念相对滞后、课程设置师范定位的实践差强人意、教学内容与中学断裂，衔接的操作性不强、考试方式单一等问题凸显，这是由高等教育与中等教育的衔接没能同步进行、师生课改理念接受程度浅、理论与实践贯通的师资不足、历史学科专业研究还没有系统的培训模式等原因造成的。在新课改如火如荼的当下高师必须加深历史学科知识体系与中学联通性培养、改革课程实践类设置、养成师范生教师教育一体化实践等调整方能与中学并轨。 　　【关键词】新课改；高师；历史教师；培养；实践 　　中学新课改实施近十年，课改新理念有了突飞猛进的变化，中学在教与学方面积累了相应的成果。中学教改亦推进了高师教育的诸多变革。高师教育与中学教育的接轨变得越来越迫切。故探讨大学与中学之间的衔接对历史教师的培养很有必要。 　　一、现有高师历史教师培养的实践 　　中学新课改世纪初开始到现在已经十几年，高师为适应新式教师人才的需求做了诸多尝试，取得一定效果。 　　首先明确课程设置中师范性定位。教师教育类在必选课领域除开设了传统《教育学》、《心理学》，增设了选修课《现代教育技术》、《师范生基本技能》、《班主任工作》、《教学艺术》、《大学生形象与礼仪》等课程，专业学科方面除开设《历史教学论》，增设了《历史教材学》、《微格教学》、《历史课件制作》等针对性强，实践性高的课程。其次加大教师培训力度。建立了教师教育培训基地、教师工作站、微格教室，全覆盖多媒体教学。延长师范生见习、实习时间，保证实践需求。第三增强对中学教学特点及需求系统的调研，在通史与选修课同步增减高中必修课与选修课新增内容，教学内容逐步与中学新课改衔接，另外改进传统教学方法，增加自主学习、合作探究等学习方式。 　　虽然高师历史教师培养的实践取得一些成绩，但存在的问题不少。 　　（一）高师课改理念相对滞后 　　由于高师改革起步比中学晚，两者的衔接并不同步。中学改革热火朝天，高师教改举步维艰。由于大学师范类与非师范类专业的并存，传统研究型教学根深蒂固，而且大学职称评定对学术性要求高，故教师对教改的热情较淡漠。 　　（二）课程设置师范定位的实践差强人意 　　实践弱化主要体现为一课程结构偏向理论教育，作为公共课，偏向于理论教育，人数众多，认真学习且受益的学生不多。而中学教改所需的新教学理论、学习理论、传播理论、系统理论的系统理解较弱。二历史学科理论指导与实践操作有差距。历史专业的实践课程比例较小。具有实践课性质的课程只有微格教学、教育实习和现代教育技术。专业教学的门类培训如历史教学设计、中学课程标准解读、历史教学测评等实用类课程欠缺，学科教学理论的研读没能形成制度，学生实践操作由于场地及时间的限制，捉襟见肘见习与实习实践不足以支撑中学历史教师的技能养成。第三历史学科教学特色培养方向与中学的脱节。历史独有的教学方式中史料分析法是十分重要的教学方法和学习方法。但如何搜集史料、如何整合史料、如何让学生在史料分析过程中学到历史知识，获得认识历史和现实生活的方法和思维能力还没有专门的科目进行培训。 　　（三）高师教学内容与中学断裂，衔接的操作性不强 　　历史课程标准提出历史课程要“在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”中学课改后内容覆盖变宽泛，“不再局限于政治、经济、文化三足鼎立的格局，而是同其他学科相互交叉和渗透，融合形成一些边缘学科，如社会史学、人口史学、生态史学、计量史学等。” 　　中学课程的内容涉及面的文理知识面的增加凸显大学教学内容单学科性强，交叉学科知识、学科多元化知识体系欠缺，显得深度有余而广度不足的缺陷。讲授高中历史课程，必须有经济学知识，才能讲透经济危机；必须有艺术常识和艺术鉴赏力才能帮助学生理解那些中外艺术品背后的历史现象和精神诉求；必须如果学习一些物理、化学等自然科学知识，才能让学生明白科学技术对人类社会的巨大推动作用。 　　（四）师范生教育测评方式无法跟上中学新课改的评判标准 　　中学历史形成性评价、过程性评价、结果性评价没能在大学普及。笔试（闭卷、开卷）还是高师的主要的考核方式，主要对历史基础知识记忆的考察，出现“考前借笔记，然后背笔记，考完扔笔记”的现象不足为奇，对学生分析、归纳、综合历史问题的能力测试还非常不够。而论文考试由于大多数同学没有专门的论文写作训练，只是查阅数量极为有限的相关文献进行整合，或者有同学干脆从某部书籍中抄袭蒙混来敷衍了事，故论文考试没有起到扩展知识与增加阅读量的作用，学生的科研与创新能力的培养也就无从谈起。 　　二、高师历史教师培养实践存在问题的原因 　　（一）高等教育与中等教育