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大学英语教师语音问题对学生课堂听力理解影响 　　摘要：长期以来，学者对中国学生的英语语音问题进行了大量的研究，却对教师语音问题的关注投入过少。大学英语教学中教师的话语是学生英语输入的主要来源。教师英语发音的好坏对学生课堂听力的理解有着很大的影响。本文将通过观摩6位大学英语教师的课，旨在分析教师的英语发音问题，并进一步剖析教师的发音对学生课堂听力理解的影响。 　　关键词：大学英语;教师语音问题;学生听力理解;影响 　　一、引言 　　英语课堂教学中，教师的语音是学生模仿的主要对象。然而，教师的不良发音会直接或间接地对学生英语能力造成影响，尤其是对课堂听力理解能力的影响。久而久之，学生的发音也会偏离正轨。本文作者通过对上海师范大学6位大学英语教师的课的观摩，旨在分析大学英语教师的语音问题，并进一步剖析教师的不良发音对学生课堂听力理解产生的影响。 　　二、大学英语教师语音问题 　　对大学生来说，教师的语言是其英语输入的主要来源。教师为了最大限度地让学生理解明白自己传输的语言意义，势必会对自己的发音做出调整以促成理解，确保学生作为二语学习者获得可理解性输入（comprehensive input）。笔者通过对6位教师的大学英语课的观摩，总结了教师发音特点中存在的问题。 　　1.音段特征中的语音问题 　　大学英语教师在自己的语音系统里储备了元音发音的知识，但可能受到汉语中所有韵母发音时间长短几近差不多的负迁移的影响，教师长短元音发音不明显，造成fool和full等发音相同。对学生来说，教师元音长短音的忽视在一定程度上不会造成对学生听力理解的困扰，因为该单词一般出现在一定的句子和语境中，学生通过语境提示可以获得理解。但从长远角度来说，教师这种对元音长短音的忽视，不利于学生口语发音准确性的提高。学生不加区分地处理长短元音，和以英语为母语的人交谈时，会给对方造成不必要的困扰。 　　2.超音段特征中的一些语音问题 　　超音段特征是英语语言的形式，主要包括语调，音节，重音等。教师发音在超音段方面常出现的问题有以下几种： 　　（1）语调把握不准 　　语调，既说话的腔调，是一句话里声调高低抑扬轻重的配置和变化。英国语言学家M.A.Halliday（2007：56）认为语调模式就像英语中时态语态和不同类别的从句一样能区分意义。英语常用的语调有五种：平调，降调，升调，降升调和升降调。同样的句子，不一样的语调，意义就会不同。例如，英语中“Sing a song！”（唱支歌吧！）“Sing a song？”（唱支歌？）。平调一般用来陈述。降调多表示肯定，终结，命令等。如上课师生之间的问候语中，教师以“class begins”作为上课的命令，采用的就是降调。升调用于提问、列举等，表达不肯定、礼貌、委婉的含义。降升调用来表示迟疑，不确定等。如：You ∨may be right.降升调一般表示惊讶。如：You were ∧first;∧All of them. 　　为了给学生输入的英语能尽量接近母语者，大学英语教师要在自己的语调上多下工夫，让学生了解熟悉母语者的调型，从而能在将来的英语交际中，更好的把握说话者内心的真实情感。 　　（2）重音转移 　　重音在英语中包括词重音和句重音，词重音的错误会引起词义的改变。例如：permit（允许），重音在前是名词，重音在后则是动词。句重音亦称逻辑重音，重音落在不同的词上突出了不同的意义。 　　大学教师对重音把握的正确与否对学生听力理解很重要。理论上来说，我们是根据语言重音规则的知识来感知重音的，而大学英语的学生，尤其是非英语专业的学生，对重音的感知主要是声音的强度。很多教师在介绍自己时常会说：“I am an English teacher.”但多数教师把重音放在了“teacher”上，成“an English teacher”（一位英国籍的老师），正确的应该是“an English teacher”（一位英语教师）。 　　教师语音中的重读音节能被学生较快感觉，教师重音处理不好，会给学生造成词义，语义的误解。为了让学生对自己的语言输入有更好的理解，有些教师会放慢自己的语速，几乎给每个词都赋予了重音，字字发的铿锵有力，这是典型的汉语式发音。中国学生一方面受到汉语负迁移的影响，另一方面教师的汉语式发音会让学生无法适应英语母语者的语流，造成听力理解的困难。 　　三、教师不良发音对学生听力理解的影响 　　1.教师发音对学生听力理解的影响 　　学生对教师语言输入理解的过程就是对教师发音中各种音素，语音，语调辨别，理解与记忆的过程。不正确的音素发音，“中国味”的语音语调对学生的听力理解造成负面的影响。主要有以下几点： 　　（1）缺乏辨音能力 　　每个二语学习者在发音中都有自己的顽固音（错误音），如果英语教师发音中某若干个错误音长期持