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小学算术结构化教学 　　作者简介：孙嘉洁，女，汉族，福建人，研究生，福建师范大学，研究方向：小学数学。 　　摘要：布尔巴基说过：“数学不是研究数量的，而是研究结构的”。因此，在算术教学中，教师也应该要站在“结构”的立场上来设计教学过程。小学算术的结构化教学强调在教学时通过类比同类旧知识，引出新知识，即从本质上把复杂的知识“分解”为几个简单的、已学过的知识，并在这个过程中教学生学会如何“分解”新知识，从而发展学生的数感、符号意识和运算能力。 　　 　　关键词：小学算术;结构化;教学 　　 　　 　　在我国，从古至今，算术教学也一直倍受重视，从新中国成立以后的1952年到1983年这30年之间，算术就作为小学生在校学习的一门主要科目，直到后来用“数学”来代替“算术”这个名称，算术就成为数学这个科目的一个分支内容，但是算术依然是小学数学课程的主要内容。 　　 　　布尔巴基说过：“数学不是研究数量的，而是研究结构的”。因此，在算术教学中，教师也应该要站在“结构”的立场上来设计教学过程。小学算术的结构化教学不同于新数运动主张的观点，新数运动强调的学生所学的数学知识学科最基本的结构，是精确化的、语言化的、公理化的数学体系。小学算术的结构化教学强调在教学时通过类比同类旧知识，引出新知识，即从本质上把复杂的知识“分解”为几个简单的、已学过的知识，并在这个过程中教学生学会如何“分解”新知识，从而发展学生的数感、符号意识和运算能力。例如在教授“三位数加三位数”的笔算加法（不进位）时，在帮助学生理解算理和位值制概念的基础上，教学生学会如何将“三位数加三位数”的笔算加法“分解”为三次的“一位数加一位数”的加法运算。 　　 　　当教师在教授算术时，要有意识地先引导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握算法，并侧重于算理。教师在将新知识“分解”前，要先把算理解释清楚，让学生明白“分解”的道理再进行算法教学。长此以往，可以培养学生思考数学问题的习惯和能力，即在理解的原理上，将新知识“分解”为旧知识，这是一种重要的数学思维能力，因为解决问题的方法会随着时间的推移以及个体不常用等原因而遗忘，但只要理解其中的道理或原理，经过思考后仍然可以自己推敲出解决的方法，对学生的学习来说，这比单纯地掌握解决问题的方法更加有用。因此，教师在呈现算术的知识结构时，要让学生形成认知结构，并学会方法结构，即教结构、学结构、用结构。 　　 　　从小学算术的结构特点与结构化教学的优势看，结构化教学正好契合了小学算术本身的需要、教师的需要、学生的需要。算术教学要教出“结构”的味道，还得从以下几个方面着手： 　　 　　1.教“本质” 　　 　　布鲁纳说过“不论我们选教什么学科，务必要使学生理解学科的基本结构”。因为掌握的知识和概念越基础，应用范围就会越广，因此在进行小学算术的结构化教学时，教师要明确算术知识的基本结构，了解知识的来龙去脉，弄清各个知识点之间的联系，抓出隐藏在知识背后主要的、本质的内容，以“动静相结合”的形式来组织教学内容。“动”是指算术教学过程中教师活用教材以及算术的操作训练，“静”是指算术教学过程中的课本知识，通过“动静相结合”的形式来突出算术知识的基本结构，这样不仅可以削枝强干，避免在不必要的细节做过多的纠结，还能让原本枯燥无味的算术课简单活跃起来。算术结构化教学使教师在讲解教材时、学生在学习新知识时，把注意力集中在最主要、最本质的内容上，让教师提高教学效率，学生把书读薄。 　　 　　2.教“结构” 　　 　　这里的“结构”包括上述所研究的知识结构、认知结构。小学算术的结构化教学是以课本中的算术知识为基础，通过教师设计的教学活动，让学生形成认知结构。知识结构为算术教学提供前提条件，因此在教学时教师要深入研究教学大纲和教科书，不仅要突出内容的基本结构，还要突出知识点之间的联系，呈现完整的知识框架。小学算术的任务就是要求学生掌握算术知识和运算技能，希望学生通过学习知识结构，形成良好的认知结构。普遍认为从特殊到一般、具体到抽象的课程结构是适合学生的认知发展的，而一般的、抽象的知识则被视为适用性更广的知识结构。算术的结构化教学就是要通过以点带面、以面带点的方式进行，点面结合，形成知识网状，以巩固学生头脑内部的认知结构。 　　 　　3.教“能力” 　　 　　这里的“能力”不同于《课程标准（2011）》中强调的包括发现问题能力、提出问题能力、分析问题能力和解决问题能力在内的“四能”，这里的“能力”主要指学生的学习能力。小学算术的结构化教学不仅是一种教学方法，更是一种适合学生的学习方法，它有助于学生在学习算术知识时，摆脱枯燥、机械、复杂的反复练习，让学生少走弯路，提高学生的学习效率，培养学生的学习能力。因此，教师在实施小学算术的结构化教学时，除了要教授算术知识、呈现知识结构以外，还要