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（4）非智力因素 非智力因素是指那些不直接参与认知过程，但对认知过程起直接制约作用的心理因素。主要包括动机、兴趣、情绪、意志、性格等。 一共做了四个具体研究。 （5）内隐认知 内隐认知是指一种不需要意识努力而完成的认知加工活动。内隐认知主要包括无意识知觉、内隐记忆和内隐学习等。 一共做了四个具体研究。 以上五个方面的研究表明： （1）小学生和老年人的大部分指标均比中学生和大学生差一些； （2）优生的各项指标普遍好于差生； （3）差生更适合内隐学习；优生则既可进行内隐学习，也可进行外显学习。 需要指出的是：虽然目前已有人对上述5种心理要素分别作过研究，但还没有人将这5种心理要素作为高效率学习的心理机制来进行综合性研究。而这点正是我们课题的创新所在。 另外，从创新性上来看，我们还准确界定了高效率学习的含义；提出了实现高效率学习的5种内在心理要素和1种外在影响因素；初步建立了高效率学习的模式。 （6）知识呈现方式 知识呈现方式（学校的教学内容和教师的教学方法）是否符合学生认识规律，也对个体的学习效率产生影响。 一共做了四个具体研究。 （7）高效率学习的脑机制研究 一共做了四个研究。 （8）高效率学习的信息加工模式 关于模式的解释 在知识呈现符合学生认识规律的情况下： 选择性注意是实现高效率学习的前提； 元认知是高效率学习的监控系统； 非智力因素是高效率学习的动力源泉； 学习策略是实现高效率学习的保障； 内隐学习是高效率学习的特殊形式。 进一步研究的计划 （1）完善高效率学习的认知加工模式； （2）开发提高学习效率的智能化诊断和矫正系统。 谢谢大家！ 范例B：小学一年级学生学习动机培养的研究 1、研究目的 学生学习是一个智力因素与非智力因素相互影响而又以非智力因素起决定作用的过程。为此，设计了小学生学习动机培养的自然实验。 2、研究方法 （1）被试（实验对象） 小学一年级学生110人。 按智力水平分为两个等组，随机指定 实验班（或实验1班） 对照班（或实验2班） 教师2人：年龄﹑教龄﹑教学水平﹑责任心大致相等。 两个班教学内容﹑教学进度基本一致。 （2）实验步骤 ①实验开始前： 对两个班进行智力测验﹑注意稳定性测验﹑动作稳定性测验，测验结果从统计学上看是等值的（见表1）。 ②正式实验：一年，分两个阶段，每个阶段半年。 第一阶段结束后，通过学生问卷、教师问卷、家长问卷对学生学习动机水平进行调查（见表2）。 结果：学习目的性、求知欲、自信心这三方面实验班非常显著地高于对照班。 3、结果分析 （1）学习目的性教育对学习成绩的影响 第一学月后，实验班语文和数学成绩均显著高于对照班（见表3）。 （2）开展学习竞赛对学习成绩的影响 第二学月后，实验班数学成绩显著高于对照班（见表4）。 （3）加强学习效果的反馈对学习成绩的影响 第三学月后，实验班语文和数学成绩都比对照班高（见表5）。 （4）实施表扬对学习自觉性的影响 第四学月： 三组学生都不知道在做实验。 用自觉作业考察： 实验组中10人写了自觉作业； 对照组Ⅰ中5人写了自觉作业； 对照组Ⅱ中只1人写了自觉作业。 （5）学习动机培养对学生行为习惯的影响 第二阶段第3-12周，对行为习惯进行考察，不良行为习惯采用扣分（即得负分）。负分越多，表明行为习惯越差。 结果是：实验班学生10周共得－22分； 对照班学生10周共得－42分。 （6）对课堂小动作的观察结果 第二阶段还采用时间取样的系统观察方法，以小动作（包括玩、动、看、说四类共16种）发生的频率为指标，观察学生课堂注意集中情况（见表6）。 （7）自觉作业完成情况比较 第二阶段后期，给两个班各布置了六次自觉作业，其中语文作业和数学作业各三次。结果是实验班完成自觉作业的人次显著高于对照班（见表7）。 4、小结与讨论 在实验的第二阶段： 以上虽有众因共果，但更多的是定因定果。 后来对这两个班跟踪到小学毕业。 （二）问卷调查 1、研究目的 编制符合中国社会文化特点、适合中国大学生使用，有相当高的信度与效度，并且有我国自主知识产权的《中国大学生心理健康测评系统》。 范例：关于《中国大学生心理健康测评系统》的编制 2、研究方法及过程 （1）在教育部领导下成立全国专家组。 （2）先后六次召开全国性会议，听取全国各地心理健康教育和心理测量专家以及工作在大学生心理健