锡林郭勒大草设计吴丽华.docVIP

? 《锡林郭勒大草原》教学设计??设计理念 　　让学生成为学习中的发现者、探究者，采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在探究实践中，在品词析句中感悟锡林郭勒大草原的美丽广阔和欢腾；掌握抓重点句读懂段落内容的方法，体会文段的表达特点，积累语言并学习运用。 教学目标：　　１、能联系上下文和生活实际展开丰富的想像理解句子的意思，体会草原神奇而美丽的景象。　　２、感受锡林郭勒大草原的广阔美丽，充满无限生机，产生喜爱这个地方的思想感情，并有感情地朗读课文。培养学生积累、运用语言的能力。教学重点：　　感受锡林郭勒大草原的广阔美丽，产生喜爱这个地方的思想感情，有感情地朗读课文。教学难点：　　联系上下文和生活实际展开丰富的想象理解句子的意思，体会神奇而美丽的景象。教学资源：自制课件教学方法：谈话 引导教学过程一、激趣导入，同学们，上节课，我们一起初读了课文，浏览了草原的景色，让我们再次走进大草原。板书课题，读题。想想锡林郭勒大草原给你留下了什么印象？生交流，师相机板书：美丽广阔 欢腾快乐，这节课让我们再次细细地游赏大草原的风光吧，小旅客们，准备好了吗？二、引疑激趣，激发探究热情 　 1、自由读第一、二自然段，初步探究：从哪些景物描写中感受到了草原的美丽? 　　[设计意图：以问题激发学生探究的欲望，产生研究课文内容的兴趣] 三、合作探究，感悟草原“美” 　　(一)品读探究，感悟野草美。 　　1、哪些句子是描写野草的?谁来读一读?(相机感悟句子) 　　2、在评价过程中，品析“满眼”“一直”，品读“蓝天下面，满眼绿色，一直伸向远方”，感悟野草的绿、多，以及草原的广阔。 　　3、品读“平原上、山岭上、深谷里，覆盖着青青的野草”，让学生边读边想象草原上没有一处不覆盖着野草，体会草多。 　　4、创设情境，品析“没过”。(你是十来岁的孩子，如果让你站在草原上野草最深的地方，草会长到你的什么地方?草比你高还是比你矮?)体会野草多、高、趣。 　　5让学生根据自己的理解读出不同的感受(野草的多、高、趣)。 　　[设计意图：1、“品词、品句、品读”是体现阅读教学工具性的有效方式，抓住词眼让学生比较、揣摩、体会，突现了“以读悟语＋以读悟情=以读代讲”。2、在学生的学习汇报中，随机进行有感情地朗读的训练，突出了阅读教学“以读悟语”和“以读悟情”的要求。] 　　(二)展开想象，感受湖水的神奇。 　　1、默读描写湖水的句子，质疑探究。(读了这个句子，你有什么不懂的吗?你想提什么问题?) 　　[设计意图：提出一个问题比解决十个问题更重要。大胆放手让学生质疑，能激发学生的探究欲望，培养学生的探究精神。] 　　预设学生可能会提出下面的问题：A、宝镜有什么特点，为什么说水面像神话故事里的宝镜?B、“嵌着”是什么意思? 　　2、围绕提出的问题进行小组合作探究、讨论。可以联系上下文，联系生活展开想象，也可以借助工具书解决问题。 　　3、汇报交流：A　通过想象神话故事中的宝镜的样子、作用，体会草滩湖水的神奇、美丽。B　结合图片、生活体验探究感悟词语“嵌着”的意思。 　　[设计意图：用实物展示或课件演示等方法理解词语的意思，出现在学生面前的汉字就不再是抽象的符号，而是每个字都像一首诗，像一幅画。] 　　4、探究拓展。 　　神话般的宝镜映出了太阳的七彩光芒，还映出了什么?请同学们展开想象，按这样的句式表达自己的想法： 　　水面映出_______，映出_________，映出______，还映出_________，就像神话故事里的宝镜一样。 　　[设计意图：用口头表达的方式将对文本的感悟和语言的训练有机结合起来，起到了以说促悟的效果，体现了阅读教学积累运用、读写结合的要求。] 师过渡：草原上除了青青的野草，清亮的湖水，还有什么？生交流，师相机出示句子：草丛中开满了各种各们的野花，鲜红的山丹丹花，粉红色的牵牛花，宝石蓝的铃铛花，散发着阵阵清香。（指导朗读，说说从哪些方面介绍了野花？口语训练：简单介绍自己家里的一种花。）　　小结：作者为我们描绘了一幅美丽的画卷，先是青青的野草，再展现了清亮的湖水，最后是各种各样的野花，同学们，你们想不想把这样美的景色记在心里，让我们一起读一读第二自然段。　　　　四、音画欣赏，自主探究，品读悟情，感受草原的欢腾。1、观看视频，说说你感受到了什么？ (草原是个欢腾的世界。) 　　2、自由读，并小组交流：你从哪里体会“草原是个欢腾的世界”? 并用自己的语言描述。3、对照图片，用书上的语言描述看到的画面。4、教师引读课文第二部分，感悟草原的“欢腾”。五、课堂小结师：站在广阔而又美丽的草原上，聆听百灵鸟的歌唱，闻着淡淡的花香，看着小马驹蹦蹦跳跳地撒欢。我们被深深陶醉了，此时此刻你最想说什么？生