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大班美工区观察记录分析：制作花卷　　区域活动时，我在教小朋友做点心，当我把花卷做好时，自信地说：“你们知道这些花卷是怎么做的吗？”“老师，我早就知道了。”这一稚嫩的声音把我原本设计好的“不知道，试一试”、“不会做，我来教你们”的预设环节打乱了。怎么办？我心里犯嘀咕，但马上微笑地对这位名叫孟圆的小朋友说：“是吗？你早就会了，你会做什么花卷？”“我会做鲤鱼。过年的时候，爷爷教我的。”孟圆说完，还转过头来神气地朝后面听课的老师看了看。“噢，还有谁会做？”我沉着地问。“我会做蝴蝶！”“我会做鲤鱼！”紧接着，很多小朋友也都举起了手。“那好啊，接下来就请你们上来做给大家看。”在我的肯定和鼓励下，我请了个别小朋友当起了小老师，给小朋友做了示范。他们的行为表现代替了传统教育教学中教师示范这一环节。　　 新形势下的幼儿教师已不再只是“传道、授业、解惑”者，而是幼儿自主学习的指导者、支持者和促进者。因此，不仅在于教师对于突发事件冷静、机智而又富有艺术性的处理能力，而更在于她向大家展示了一个教师如何转变角色，如何尊重儿童的主体地位，如何顺应幼儿的个体需要，以及如何运用个体带动群体的行为策略，引导全体幼儿都能积极主动地参与到学习活动中去的理性风采。都说“不留痕迹的教育才是成功的教育”，教师在碰到个体需要与集体安排发生冲突时，能冷静地面对，机智地让个别幼儿示范，及时地调整了教育策略，让幼儿在与同伴相互交流的宽松环境下自然、主动地学习，而不是教师一味枯燥的“教”给他们，凸显了幼儿互相“学”的作用。　　　　区域活动时，我在教小朋友做点心，当我把花卷做好时，自信地说：“你们知道这些花卷是怎么做的吗？”“老师，我早就知道了。”这一稚嫩的声音把我原本设计好的“不知道，试一试”、“不会做，我来教你们”的预设环节打乱了。怎么办？我心里犯嘀咕，但马上微笑地对这位名叫孟圆的小朋友说：“是吗？你早就会了，你会做什么花卷？”“我会做鲤鱼。过年的时候，爷爷教我的。”孟圆说完，还转过头来神气地朝后面听课的老师看了看。“噢，还有谁会做？”我沉着地问。“我会做蝴蝶！”“我会做鲤鱼！”紧接着，很多小朋友也都举起了手。“那好啊，接下来就请你们上来做给大家看。”在我的肯定和鼓励下，我请了个别小朋友当起了小老师，给小朋友做了示范。他们的行为表现代替了传统教育教学中教师示范这一环节。　　 新形势下的幼儿教师已不再只是“传道、授业、解惑”者，而是幼儿自主学习的指导者、支持者和促进者。因此，不仅在于教师对于突发事件冷静、机智而又富有艺术性的处理能力，而更在于她向大家展示了一个教师如何转变角色，如何尊重儿童的主体地位，如何顺应幼儿的个体需要，以及如何运用个体带动群体的行为策略，引导全体幼儿都能积极主动地参与到学习活动中去的理性风采。都说“不留痕迹的教育才是成功的教育”，教师在碰到个体需要与集体安排发生冲突时，能冷静地面对，机智地让个别幼儿示范，及时地调整了教育策略，让幼儿在与同伴相互交流的宽松环境下自然、主动地学习，而不是教师一味枯燥的“教”给他们，凸显了幼儿互相“学”的作用。　　　　区域活动时，我在教小朋友做点心，当我把花卷做好时，自信地说：“你们知道这些花卷是怎么做的吗？”“老师，我早就知道了。”这一稚嫩的声音把我原本设计好的“不知道，试一试”、“不会做，我来教你们”的预设环节打乱了。怎么办？我心里犯嘀咕，但马上微笑地对这位名叫孟圆的小朋友说：“是吗？你早就会了，你会做什么花卷？”“我会做鲤鱼。过年的时候，爷爷教我的。”孟圆说完，还转过头来神气地朝后面听课的老师看了看。“噢，还有谁会做？”我沉着地问。“我会做蝴蝶！”“我会做鲤鱼！”紧接着，很多小朋友也都举起了手。“那好啊，接下来就请你们上来做给大家看。”在我的肯定和鼓励下，我请了个别小朋友当起了小老师，给小朋友做了示范。他们的行为表现代替了传统教育教学中教师示范这一环节。　　 新形势下的幼儿教师已不再只是“传道、授业、解惑”者，而是幼儿自主学习的指导者、支持者和促进者。因此，不仅在于教师对于突发事件冷静、机智而又富有艺术性的处理能力，而更在于她向大家展示了一个教师如何转变角色，如何尊重儿童的主体地位，如何顺应幼儿的个体需要，以及如何运用个体带动群体的行为策略，引导全体幼儿都能积极主动地参与到学习活动中去的理性风采。都说“不留痕迹的教育才是成功的教育”，教师在碰到个体需要与集体安排发生冲突时，能冷静地面对，机智地让个别幼儿示范，及时地调整了教育策略，让幼儿在与同伴相互交流的宽松环境下自然、主动地学习，而不是教师一味枯燥的“教”给他们，凸显了幼儿互相“学”的作用。