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多管齐下，丰富学生习作的素材　　写作是学生语文素养的综合体现，是文章内容与写作形式的高度统一。实践证明，小学生习作的能力障碍主要表现为两大方面：一是言之无物——这是没有留心观察周围事物的结果。从信息论的观点看，小学生写作的过程是一个信息摄取、储存、提取和加工的过程。学生摄取、储存的信息量愈多，输出的信息也就愈易、愈畅。小学生的信息源主要是他们身边的生活世界。生活是写作的源泉，生活之源不绝，写作之树长青。教师要培养一双双慧眼，让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活，否则，还是“巧妇难为无米之炊”。二是言之无序——这是写作与阅读教学脱节的结果。写作是儿童个体的一种创造性活动，从心理学角度看，儿童最初的创造始于模仿，通过模仿，学习并掌握了一些知识经验，形成了一定的知识背景，就具备了进行创造性活动的条件。每单元进行一次作文，学生练笔少而且都安排在阅读教学后，作文与课文往往是两张皮，学生难以从中学到一定的语言形式。教师要发展一颗颗聪颖的大脑，让学生从课文中领悟一些写作方法，迁移运用到表达自己的真情实感中去。为此，在指导学生习作的过程中，我坚持“感受生活练笔”与“读写结合练笔”两手抓，两手都过硬，极大地丰富了学生的习作内容。具体说来，主要采用了以下五种丰富学生习作素材的方式：　　一、随文练笔　　小学语文教材中的每篇课文文质优美，语言规范生动，思想内涵丰富，是学生学习语言、练习作文的优秀范文，作者表现生活、表达真情实感的方法是学生应该领悟运用的写作技巧。在课文教学中，以课例信息资源为写作内容，把语言形式的运用与课文内容的理解有机结合起来，用个上十分钟左右让学生在日记本上写一写，可谓一箭双雕。它题材单一，内容精短，选材角度小，贴近学生学习生活实际，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手效果好。如“观察插图，描绘一番”、“精彩篇章，仿写片段”、“移花接木，摘录重组”、“读文有感，写作写作”、“抓住‘空白’，补充补充”、“欣赏古诗，改写改写”、“续编故事，大胆想象”等等。这些丰富多采的随文练笔形式，既发展了学生的语言和思维，也培养了学生的想象和创新能力。　　如我教学生学习《桂林山水》一文时，积极唤醒学生的亲历体验，仿写一段话，常随父母远游的宋洁同学很快写了出来——“我去过凝聚着人类智慧的都江堰，游览过母亲河长江和黄河，却从没看见过仙境般的五彩池的水。五彩池的水真艳啊，红的，黄的，紫的，五颜六色，鲜艳有趣；五彩池的水真清啊，俗话说水清无鱼，的确如此，走了好远看了好多也不见一条鱼；五彩池的水真奇啊，水在池中像是用染料染过似的，捧起来却如自来水一般清清的，凉凉的。”赢得了大家的热烈掌声。就连习作水平较差的小翁同学也仿写得十分出色——“我们的校园真绿啊，绿得像一个植物园；我们的校园真大啊，大得就像一个广场；我们的校园真热闹啊，热闹得仿佛是一个刚开业的超市。”　　二、随事练笔　　生活是丰富多采的，学生身边的事更是层出不穷，这是习作素材的大仓库，但小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现。为了培养学生善于发现身边事情的主动意识，我经常组织全班同学进行二分钟左右的“头脑风景”，交流自己最感兴趣或印象最深的是什么事及其原因，并命上一个题目，命题优秀就评为“金点子习作题目”，记入相关记载本中，在期末依此评比表彰“金点子大王”。学生身边的事只要引导得法，常会以小见大，写出有意义的主题来。如我班学生在报刊上发表的《嘿！女生好样的》、《咱们班的“知名人士”》、《我们班的“图书银行”》、《扫墓》等，捕捉的都是身边小事，有着浓郁的生活气息。　　在实践中，我主要从三个方面来引导：一是充分利用班级、学校等集体组织的大型活动，如学校组织的体运会、个人特长赛、文艺汇演、公益劳动、参观访问、慰问孤寡老人、一日学军等大型活动；班上开展的知识竞赛、游戏活动、野炊、放风筝等小型活动；还有学科教学中的实验小制作、课本剧表演等学科活动等等。二是充分挖掘学生个体在课间、在社会上、在家庭生活中的点滴小事，甚至于学生之间打架了、闹矛盾了都可以写一写。一些后进生既调皮又基本功差，写作单元作文常常错误百出，而真诚地要他们写自己调皮的事儿，一般都写得生动有趣，文通字顺。引导学生写身边最熟悉的小事儿，随时发生，随时写在小练笔本上，学生也就成了生活的有心人，学习的小主人。三是教师无事找事，逗着学生写玩玩乐乐的小事儿。好玩是小学生的天性，男生尤其如此。在学生中，每隔一段时间，就会流行一种玩艺或玩法儿，如吹泡泡热、丢沙包热、集卡通片热、看漫画热、玩水枪热、剪纸热……流行什么就引导学生写什么。学生普遍感到无话可写了，我就或者发动一次搬手劲比赛，或者请学生来个独唱表演等等，现场观察，现场写小练笔。顺应学生好玩的天性，让学生在玩玩乐乐之中进行习作，更有童真童趣。　　三、随时练笔　　随时